初中數學課堂中小組合作學習的策略

馮明珠

摘要：數學學科屬于自然學科，具有較強的邏輯性和抽象性，能夠有效地促進學生邏輯思維能力的發展。初中生正處于具象思維向邏輯思維轉化的重要時期，對事物的看法有時會比較片面。因此，在日常的初中數學教學中，教師可以通過加強師生之間、生生之間的互動啟發學生思考，引導學生積累相應的學習經驗。小組合作學習模式能夠將學生劃分為不同的小組，使其在集體的環境下共同協作，實現綜合能力的發展。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;應用策略

數學是初中階段的重點學科和必學科目，是發展學生思維能力的科目，但是初中生的思維能力不足，無法很好地完成數學知識的內化，這就需要教師尋求全新的教學方式來提升學生的思維能力。同伴互助的方式是拓展學生思維的方法之一，可以為學生帶來更多的學習體驗，幫助學生在小組學習模式中形成學習共同體，經過組內合理分工，發揮自身在小組中的作用，從而完成自身的成長。因此，初中數學教學中，教師要積極利用團隊協作的教學方法，規范學生的學習行為，提高學生的學習效率。

一、小組合作學習模式在初中數學教學中的意義

在初中數學教學中合理運用小組合作學習模式能夠有效地提高課堂教學效率，促進學生綜合能力的發展。其意義主要體現在以下幾個層面：第一，小組合作學習模式能夠有效加強學生之間的交流與溝通，促進小組成員互相學習，解答學生在數學學習中的困惑，深化學生對所學數學知識的理解，培養學生的數學核心素養。第二，與傳統的“灌輸式”教學相比，小組合作的學習方式更能落實以學生為主體的教學理念，教師不再是學生學習道路上的領導者，而是引導者，學生的主觀能動性能夠得到充分發揮，有助于培養學生學習的自主性和自覺性。第三，在小組合作的學習過程中，學生需要通過良好的口語表達來闡述自己對事物的看法，并積極參與到小組討論的過程中，這樣的學習模式有助于學生語言組織能力和口語表達能力的提高，也能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，這些都是學生日后在學習及工作過程中必不可少的技能，有利于學生的長遠發展。

二、小組合作在初中數學教學中的應用策略

（一）設計合作探究目標，明確組內職責

學生在以小組形式進行學習探索時，數學教師應依據學生的實際給出明確的學習目標，讓學生在小組合作中樹立團隊合作意識，在研究的過程中提高自身的學習水平和認知水平，從而實現個人的成長。

比如，在“全等三角形的判定”這一知識的教學當中，教師可先明確教學目標，讓學生明確該章節的知識點，掌握其中的定律和規律，讓每一個小組認真地對目標進行討論，并且確定組內成員在課題研究中的具體職責。如教師可以先將常規的組內分工結構圖展現給學生，一般包括組長、數據整理員、計時員、資料整理員、紀律委員等，學生可以依據分工圖明確組內不同職務，如紀律委員不僅要保證自身的行為，也要管理其他成員的學習行為，防止小組成員出現與課題研究無關的活動;數據整理員是整合組內學生提出的觀點;計時員要明確小組討論的時間節點，確定合作的流程，保證同學之間的合作順利推進;資料整理員根據目前小組研究的主題，整理出應有的探究資料，并且整合組內成員的觀點，對小組討論的結論進行總結。明確具體分工職責后，結合組內成員的個人特點和認知水平，科學分工，針對相關的重要知識點進行小組學習，以豐富學生合作學習的經驗，提高其學習水平。

（二）優化小組評價，提高團隊協作意識

在教學活動開展中，采用有效的評價活動能夠準確判斷教學效果，評價包括對正在進行的教學活動的分析，發現教學中的問題，為優化提供依據。初中數學教師要優化組內評價，引導學生發現學習過程中的問題，總結出高效的小組合作方法，從而發揮學生學習的主觀能動性。

比如，對于“實際問題與二元一次方程組”這一知識，教師可以結合日常實際，挖掘生活素材，結合實際生活問題為學生提出教學問題。學生以小組為單位，用二元一次方程組的相關知識點探索問題的答案，幫助學生在探索的過程當中提高知識的應用能力。基于此，每個小組首先要在組內展開討論，依據老師提出的問題，給出二元一次方程組的答案，組內成員一起討論解題方法，具體問題具體分析，團隊協作優勢互補，共同解決實際問題。在問題解答完成之后，整合組內探究的結論，并且分析每一個具體問題的解決策略，以此來實現小組之間的交流和溝通。隨后教師對小組合作的結論進行評價，對學生的合作學習行為予以正面、積極的評價，引導小組成員反思是否所有的成員都參與到了活動當中，彼此之間是否達到了無縫合作，是否有組員存在不良行為等，通過反思來提高學生小組合作學習的成效，改善學習方法。

（三）拓展合作空間，改善教學結構

團隊合作的教學活動不應只存在于課堂教學中，還可以通過發揮組內成員相互監督的作用，讓學生在課下也進行小組合作的學習活動，以拓展合作的范圍，提高學生合作的意識，鍛煉其數學學習思維，讓學生能夠得到全面發展。除了課前預習環節中可以用合作的方式來進行學習，鞏固環節也不能忽視。為了讓學生更好地復習和鞏固課上的知識點，教師可以選取有代表性的問題，讓學生以小組合作的方式來進行解答，同時給予及時的反饋，這一反饋不局限于教師和學生之間的交流，也可以是組內學生互評來實現反饋。教師通過對小組內研究情況的了解，根據反饋的信息調整教學的內容和方式。

比如，教師可以在課后布置習題：學校組織夏令營活動，有甲、乙兩家旅行社，每位學生交2000元，最少10人，可以給予一定的優惠，甲旅行社每人優惠75%，乙旅行社減免一人費用，其他優惠80%，學校預備10～30名學生參加活動，問選擇哪一家旅行社更省錢？這一問題存在不確定的因素，不確定的學生數量會影響到其最后的結果，因此，教師可以讓學生先自己完成題目，做完之后再加入小組進行討論，組內成員在相互溝通中最后得出結論和數據。

三、結語

綜上所述，在初中數學的教學中運用小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效率，促進學生數學核心素養的發展。初中數學教師要堅定教學改革的步伐，科學規劃教學策略，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]馮麗群.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].試題與研究，2021（29）：63-64.

[2]仇日鋒.構建合作性學習小組提高初中數學課堂學習效率[J].新教育，2021（29）：50-51.