運用情境教學提高初中化學教學效率的研究

陳燕

摘要：隨著“雙減”政策的落地，課堂要高效就必須施以接地氣、有實效的妙招。我國新一輪的課改要求主要強調(diào)設計以學生為主的教學環(huán)境，強調(diào)課堂的社會性以及情境性，促進學生發(fā)揮主動性的思維。情境教學符合中學生學習心理，讓學生認識到一定的化學知識和現(xiàn)象與生活緊密相連，讓學生對化學學習提高興趣。情境教學模式的構建對于初中化學教學有著重要意義。

關鍵詞：初中化學;情境教學;教學策略

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師建立與學生之間或者生生之間的良好課堂氣氛，在富有生活化情境的課堂中高效地展開教學活動，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容產(chǎn)生更強的情感共鳴，讓學生在學習知識的同時，又能培養(yǎng)其主動思考、自主探究等方面的能力。那么，文章基于情境教學，對初中化學教學進行研究，通過有效的策略調(diào)動學生的主動性，奏響“雙減”政策下的高效課堂之歌。

一、初中化學情境教學存在問題分析

（一）相關理論不完善

目前，初中化學情境教學的相關理論仍舊不完善，針對初中化學的情境教學理論指導更是少之又少。雖然目前很多教師認識到情境教學的重要性，但是由于缺乏充足的理論指導和實踐操作，導致教學效果低下。因此教師在教學活動中如何科學落實情境教學成為一大問題，在情境教學中只是綜合自身生活經(jīng)驗的積累，創(chuàng)設一些情境進行初中化學教學。

（二）情境教學原則的忽視

第一，大部分教師選擇的教學情境或為虛擬的，或為不切合學生實際生活經(jīng)驗的，沒有認識到真實情境對化學情境教學的重要性;第二，目前教師對情境教學的出發(fā)點還停留在激發(fā)學生興趣和活躍課堂氣氛上，無法正視情境教學對于知識的需要是否和學生的需要相契合;第三，大多教師情境教學的引入還停留在口頭講授和課件播放，這就大大降低了情境教學的科學性，從而降低了情境教學的效果;第四，情境教學的全程性也沒有得到重視，大部分教師選擇課堂導入階段，課中、課末鮮有情境教學的引用，這就降低了情境教學的全程作用。

（三）情境教學態(tài)度不端正

教師對于情境教學的態(tài)度有所偏離，一方面，有些教師對情境教學的接受程度還沒有到達一定高度，甚至出現(xiàn)抵制，產(chǎn)生了不滿情緒，導致情緒化教學熱情不高漲，即使課堂出現(xiàn)了情境教學，但是也只是應付教學要求，并沒有去認真思考，實現(xiàn)情境教學最大化。反方面，另一部分教師為了響應新課改要求，會過分追求化學情境教學，紛紛展開教學模式改革，力爭讓課堂充滿生活氣息，這樣反而適得其反。新課改對于教學生活化的新要求，是要教師具備豐富的生活經(jīng)驗作為支撐，但是由于教師對于情境教學的作用還沒有充分認識，不具有相當?shù)纳铙w驗，無法引導學生用化學的眼光看世界。

（四）情境教學實踐方法不到位

部分教師認為化學課時偏少，本來課堂上講的知識點就比較繁多，如果再引入情境教學那就加大了教學任務和壓力，可能導致課堂時間不夠，進而耽誤教學任務的完成。雖然教師認識到情境教學的積極作用，但是在情境教學的方法上還存在很大問題，化學課堂中情境教學的引入，需要化學教師具有很好的課堂駕馭能力，如果能力不夠，方法使用不到位，會使教學效果無法完成既定計劃，使得課堂出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象。因此，初中化學情境教學不僅需要教師有很強的能力，還要求教師能夠有很好的針對性的實踐方法。由于教師沒有掌握全面的實踐方法，導致學生的思維不好掌控，浪費課堂時間，進而導致課堂效率低下。

二、初中化學情境教學策略

（一）實驗情境教學策略

實驗情境教學中，結(jié)合具體的化學教學內(nèi)容，結(jié)合具體的化學實驗，融入契合學生實踐生活的理念，在真實的化學情境中教學實驗，學生學習化學的效率會有很大程度的提高，幫助學生通過真實實驗情境解決生活中的問題。在學科針對性的指導下，根據(jù)教學目標創(chuàng)設與學科緊密相關的實驗情境。例如，教學內(nèi)容為溫室效應，可以用數(shù)據(jù)展現(xiàn)的形式表達溫室效應的危害，并利用多媒體播放其危害的錄像，讓學生深刻認識到溫室效應對于環(huán)境的危害，引導學生模擬實驗，能夠很好地幫助學生了解相關知識，并強化環(huán)境保護意識。實驗情境教學中，還要融入探究理念，教師引導學生完成一定的實驗探索，最后進行總結(jié)歸納。例如，學習氧氣制取中，以氧氣的重要性為教學情境，引導學生進行自主探究實驗，通過集中方法體驗學科探究，這樣可以更好地滿足學生的興趣和學習訴求。

（二）問題情境教學策略

問題情境教學需要教師從初中化學教材挖掘問題，結(jié)合教學的需要，喚醒學生的求知欲，以問題為線索，展開這一課程的教學活動，讓學生在問題解決的過程中學習化學知識和技能，總結(jié)歸納方法，拓展學生的思維。包括，要通過問題情境的方式拓展學生的思維能力，讓學生在學習過程中探究問題，并找到解決辦法，提高學生的獨立創(chuàng)新意識;問題情境還需要教師注重搜集相關資源，設置符合學生目前認知能力的問題，從學生的興趣點出發(fā)，喚醒學生的求知欲，通過問題搭建實驗平臺，提高學生動手能力，使學生在汲取知識的同時鍛煉實踐能力。

（三）故事情境教學策略

故事情境教學主要以教師的講授為主要方式，故事的選擇需要符合學生實踐生活經(jīng)驗的真實情境，包涵一定的趣味性，吸引學生注意力，創(chuàng)設符合實際的故事，提高教學效果。以“化學服務生活”為基本準則，針對基本的生活問題編成故事情境教學內(nèi)容，例如，去除水垢、除異味、清洗油漬等化學相關的小故事，能夠提高學生的興趣，積極調(diào)動學生學習思維，很快地進入學習狀態(tài)。

（四）生活化情境教學策略

生活化情境教學能夠體現(xiàn)生活現(xiàn)實背景，讓學生積極參與到學習中，因為學生本身就是生活的主題，能夠喚醒學生的共鳴。創(chuàng)設與學生實踐生活相契合的情境，能夠激發(fā)學生興趣，意識到化學知識在生活中無處不在，進而進行主動的學習。生活化情境選擇要注重“化學來源于生活，最終回歸到生活”的原則，用有效的生活化情境激活化學課堂。

三、結(jié)語

初中化學老師在“雙減”的政策下一定要重視對教學模式和方式的更新，不斷創(chuàng)造性地運用新的教學手段，完善教學方案計劃。只有這樣才能在“雙減”的同時達到提升教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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