現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合的研究

王永旭

摘要：21世紀背景下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，新一輪的基礎教育改革也在如火如荼地進行著。為將信息技術(shù)更好地服務于教育行業(yè)，進一步法推動教育改革，推動課堂改革，本文從信息技術(shù)與課堂融合的策略展開探討，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);學科教學;整合

信息技術(shù)的運用，是目前基礎教育改革的趨勢和潮流，它將為教學改革發(fā)展提供強有力的技術(shù)支持，對推動教育教學向著現(xiàn)代化邁進有著重要的作用。這就要求我們教師在教育教學中，具備先進的思想觀念和信息技術(shù)應用能力，努力轉(zhuǎn)變教育教學的方法和模式、以進一步優(yōu)化課堂教學，打造高效課堂。信息技術(shù)與課堂教學深度融合也是學校開展信息化教育，提升信息素養(yǎng)，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條重要途徑。但是在目前情況下，很多問題沒有受到大家的關(guān)注，這就成為影響信息技術(shù)課堂教學的因素，針對這些制約因素，有什么樣的策略，本文淺要闡述如下：

1 信息技術(shù)與課堂教學深度融合中可能存在的問題

1.1 過分依賴網(wǎng)絡資源，忽略其他

優(yōu)質(zhì)教學資源的運用在充分利用網(wǎng)絡資源的同時，也不應忽略基礎的教學資源，如教科書、配套光盤、圖書館等等。另外，網(wǎng)絡資源雖然數(shù)量豐富，但是質(zhì)量卻是參差不齊。作為教師，不應該只是通過搜索引擎簡單下載所謂的網(wǎng)絡資源分享給學生，而是在眾多的網(wǎng)絡資源中，挑選、整合對課堂教學內(nèi)容有用的相關(guān)資源，扮演好“把關(guān)人”和“守門人”的角色，讓網(wǎng)絡資源更好地服務于課堂教學。

2.2 過分強調(diào)學生的學習主體性，忽略教師的學習引導性

隨著義務教育課程改革的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“學生是學習的主人”的觀念也逐漸深入教師、學生心中，信息技術(shù)也在悄然改變著我們的課堂。但是，在利用信息技術(shù)帶來的便利，強調(diào)教師把課堂還給學生的同時，也應重視教師在課堂教學引導方面的重要性。把課堂還給學生，不等于讓學生放任自流，對學生不管不顧，簡單地讓學生跟著網(wǎng)絡自學嚴重阻礙了學生之間思維的碰撞，降低了課堂學習的效率。因此，讓信息技術(shù)不斷深入課堂教學的同時，作為教師，自身也應時刻謹記發(fā)揮好“引導者”的作用。例如，學生討論偏離主題時，教師應適當提示并引導學生回歸到討論的主題中;當學生課堂學習狀態(tài)不佳，教師應適當活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生課堂學習的積極性等等。

2.3 評課制度的不完善，助長了教學中的形式主義

有些老教師對多媒體教學使用缺乏經(jīng)驗，以致起到了抵觸思想﹐根本就不想用多媒體教學﹐在他們觀念里：“多媒體教學是年輕人的事，我們的步伐是跟不上現(xiàn)代化設備的，我們還是一根粉筆講到底。”還有些教師平時上課不喜歡使用多媒體等信息化教學手段，在思想上存在著戒備的心理，總感覺自己用一本書，一張能說會道的嘴也能完成所有的教學目標，這樣不但省去了很多麻煩而且節(jié)約了大量的時間。他們只有在上公開課或參加教學比賽時，才使用多媒體教學等信息化教學手段﹐否則﹐他們的課就會被判定為“不優(yōu)質(zhì)”。

3 信息技術(shù)與課堂教學深度融合的策略

3.1 拓展教學內(nèi)容

教師巧用信息技術(shù)能有效地提高課堂教學效率和學生的學習效率，因此，在教授課內(nèi)知識之外，還可以適當進行拓展延伸。例如，在教授語文六年級上冊寫作單元課文《盼》時，教師在引導學生關(guān)注教材中文章節(jié)選部分的語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等等的寫作方法外，還可以在課堂上利用信息技術(shù)展示課文原文，讓學生進行對比閱讀，在對比中進一步感受作者是如何把主人公的急切期盼寫清楚。在教授五年級上冊《示兒》時，為了進一步感受陸游強烈的愛國情感，教師可以圍繞陸游的愛國情懷，展示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》《書憤》《病起書懷》《訴衷情·當年萬里覓封侯》等，配上恰當?shù)谋尘耙魳蜂秩練夥眨寣W生在誦讀中感受陸游一生致力抗金，光復中原、收復失地的愿望之強烈，愛國之情強烈而悲壯。

3.2開發(fā)相關(guān)學科的學習資源

語文閱讀課、習作課、數(shù)學練習課、課后拓展性學習等不同課堂要轉(zhuǎn)變教學模式，整合豐富的教學資源，加強各學科之間的協(xié)作，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為認知工具、交流工具和情感體驗工具。以數(shù)學練習課為例，可以運用教育類游戲，如七巧板等闖關(guān)游戲，組織學生在游戲中認知圖形，知曉兩位數(shù)的加減法，并按照游戲排名進行獎勵。

3.3 創(chuàng)新實施有效

“教學模式”在語文閱讀課、習作課、口語交際課、數(shù)學練習課、課后拓展性學習、總結(jié)復習等開展過程中，教師要創(chuàng)新教學模式，如通過活動化學習提高學生的學習體驗水平。教師要按照學生年齡與學習要求組織、引導學生，明確核心問題，并在教學的過程中隨機應變，及時引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

3.4 反饋學習效果

素質(zhì)教育強調(diào)把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在課堂教學中，不僅要關(guān)注教師教了多少，更要關(guān)注學生學了多少、掌握了多少。因此，及時檢測學生的學習成果尤為重要，學生課堂知識的掌握程度直接決定了接下來課堂的教學內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用希沃白板5、PPT等展示隨堂小練的題目，對全班進行及時的檢測，了解學生當時的知識掌握程度，還可以利用希沃手機等，直接拍照展示學生練習冊上的答案或者課堂上的小練筆等等。盡管教師能預設學生的一部分情況，但是課堂上仍然要尊重學生的生成性，利用信息技術(shù)，能靈活地處理學生真實的學習情況。因此，在課堂上教師可以巧用信息技術(shù)檢測當堂課的學習效果，以便安排下節(jié)課的教學內(nèi)容。

4 結(jié)束語

綜上所述，課堂是學生學習的主要場所，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多地區(qū)教學還需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡通信與多媒體等信息技術(shù)的作用，將其引入課堂，強化學習與教學變革，營造科學的課堂學習環(huán)境。目前要轉(zhuǎn)變教學與學習方式，運用智能電子教材與工具，使學生加強預習和復習，教師夯實教學專業(yè)能力，各學科要實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，提高學生的學習興趣并兼顧學習質(zhì)量，營造多維智能的環(huán)境。

參考文獻：

[1]許雪梅，李祥平.現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合的研究[J].甘肅教育，2019（10）：70.