中小學(xué)留守兒童問題研究

張東雷

摘要：留守兒童是在父母雙方或一方外出打工潮下產(chǎn)生的一個特殊的受教育群體，由于父母雙方或一方長期的監(jiān)管、關(guān)心、教育、親情的缺失，他們的心理和行為會出現(xiàn)種種問題，給學(xué)校教育增加了難度和壓力。只要家校緊密聯(lián)系，齊心協(xié)力;老師和社會各界正面引導(dǎo)，對癥下藥，關(guān)注和期待，就一定能教育好他們。因此，本文中筆者就中小學(xué)留守兒童的相關(guān)問題展開研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);留守兒童;問題研究

1導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)不同心理問題的原因

1.1缺失家庭教育

中小學(xué)時期的學(xué)生正處于兒童向青年階段過渡的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這個時期中會對社會產(chǎn)生全新的認識和理解，并且該階段的學(xué)生普遍具有叛逆和逆反心理，由于沒有足夠的社會閱歷，很難對一件事情本質(zhì)上的是非性進行準確的判斷，需要家長有意識地引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的關(guān)心和呵護，才能幫助學(xué)生形成良好的品格，幫助其穩(wěn)定度過青春期，使其形成良好的品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是很多留守兒童長期獨自或與祖輩生活在一起，雖然在生活上能得到祖輩的照顧，但是在教育理念上較為落后，不能對學(xué)生的成長作出正確的、令學(xué)生信服的指導(dǎo)。父母與兒童長期分隔，對兒童的興趣愛好、生活習(xí)慣等知之甚微，在短暫的相處中難以發(fā)揮教育價值，即便兒童出現(xiàn)一定的心理問題，也難以發(fā)現(xiàn)。長此以往，可能造成兒童難以產(chǎn)生情感共鳴，性格孤僻，焦慮嚴重等。

1.2學(xué)校教育不足

農(nóng)村中小學(xué)的教育水平和師資力量普遍較為薄弱，在教學(xué)過程中對學(xué)生的管理同質(zhì)化嚴重，難以針對留守兒童進行及時有效的心理疏導(dǎo)。很多農(nóng)村中小學(xué)教師教育理念較為落后，對學(xué)生的優(yōu)良評定標準只單純的參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，未能全面地關(guān)注學(xué)生的異常表現(xiàn)。大部分農(nóng)村中小學(xué)中沒有開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，缺少專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，難以發(fā)現(xiàn)留守兒童身上已經(jīng)存在的心理問題。當兒童在校園活動或考試中表現(xiàn)不佳時，很多教師采用的教育方式都是直接的呵斥或批評，不僅不能從根本上解決問題，可能還會產(chǎn)生負面效果，加重學(xué)生的逆反心理。很多教師為避免擔(dān)責(zé)，會在學(xué)生表現(xiàn)出心理問題時，與家長進行聯(lián)系，希望家長能對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，而學(xué)生家長常年外出務(wù)工，家庭引導(dǎo)也難以落實，長此以往，會使留守兒童的心理問題更加嚴重。

2對上述問題的應(yīng)對策略簡析

2.1面引導(dǎo)，對癥下藥

孩子出了狀況，無論是我直接觀察到的還是通過同學(xué)和家長反映間接了解到的，我都會仔細問清楚情況，摸清緣由，會站在孩子的角度去思考，從不會用打罵的方式簡單粗暴地處理。我會把孩子叫到辦公室里，讓他（她）坐在我對面跟我溝通。孩子自然消除了對我的懼怕，會向我吐露心聲。如果確實是孩子錯了，我會站在孩子的角度慢慢地讓他們曉之以理，觸動內(nèi)心最柔軟的地方，使師生之間產(chǎn)生“共鳴”，正如蘇霍姆林斯基所說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”并鼓勵他正視自己的錯誤，努力改正，并告訴他“過而不改是謂過矣”的道理。如果是他們在同學(xué)或家長那里受到了冤枉、委屈，我會撫摸他們的頭，甚至給他們一個擁抱讓他們得到安慰。我也常常提醒他們的父母，無論是誰，都盡量不要輕易在孩子面前發(fā)脾氣，如果錯了，要有向孩子認錯的勇氣。我也會教導(dǎo)孩子們多體驗生活多閱讀，做個智慧型有修養(yǎng)的學(xué)生。當然，我也盡量在孩子們面前控制自己的情緒，盡力做到公平公正，以身作則。孩子就是我們成年人的鏡子，我們每一個人都可能是影響他一生的人。這些孩子需要跟他最親近的人進行思想的碰撞和情感的交流，我們一定要給他們一些充滿正能量的思想和言行的養(yǎng)料。

2.2優(yōu)化中小學(xué)教育管理機制

因特殊家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)留守兒童在成長中嚴重缺失家庭教育，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)學(xué)生實際特點不斷優(yōu)化自身教育管理機制，主動承擔(dān)更多教育責(zé)任。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理健康，賦予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，具體可從以下幾方面入手：（1）優(yōu)化教學(xué)理念。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)教育改革的號召，及時更新并優(yōu)化自身教學(xué)理念，不單純地以學(xué)習(xí)成績作為評定學(xué)生的唯一標準，更關(guān)注學(xué)生綜合能力和思想品質(zhì)，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。條件允許的農(nóng)村中小學(xué)校可實行寄宿教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造安全、穩(wěn)定的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）加強與兒童的交流頻率。班主任是寄宿生活中與兒童接觸最多的教育工作者，班主任應(yīng)充分關(guān)心學(xué)生的心理健康，加強與學(xué)生的溝通交流頻率，幫助兒童解決生活和學(xué)習(xí)中的困難，給予留守兒童充分的關(guān)心和愛護，積極組織集體活動，使留守兒童能在活動中與其他同學(xué)進行充分的溝通和互動，使其能獲得純粹的友誼，提高留守兒童的社交能力。（3）與學(xué)生家長建立必要的溝通。教師應(yīng)定期與留守兒童家長進行溝通和聯(lián)系，將學(xué)生的在校表現(xiàn)和階段性學(xué)習(xí)中遇到的困難等告知學(xué)生家長，使學(xué)生家長在日常溝通和家庭教育中能和學(xué)校教育進行充分聯(lián)動，幫助留守兒童更好的成長。

2.3家校緊密聯(lián)系，齊心協(xié)力

孩子畢竟是孩子，何況是留守兒童，他們在成長之路常常犯錯，這也是人之常情。關(guān)鍵是及時發(fā)現(xiàn)及時糾錯，這需要學(xué)校和家庭的緊密關(guān)注和配合。有關(guān)家長和老師要搭建平臺常聯(lián)系常溝通。我們學(xué)校不僅有每學(xué)期兩次家長會，還有班級QQ群、微信群和釘釘群，另外我還給每位家長都留了我的電話號碼，保證24小時開機。任何家長來電我均會認真傾聽，來信都會認真閱讀，幫著分析，并及時找到解決問題的方案。

3結(jié)束語：

留守兒童因長期與父母分離，缺少安全感，心理上更容易出現(xiàn)問題，父母應(yīng)正視家庭教育的重要性，積極克服障礙，與孩子進行充分的溝通，與學(xué)校共同正面引導(dǎo)，幫助兒童更好地度過青春期，呵護兒童健康成長。

參考文獻：

[1]唐銀霜，刁華，金鳳，等.留守兒童青春期知識信念行為與生活質(zhì)量的關(guān)系[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2021，42（7）：5.