聚焦問題解決 提升幼兒能力

楊穎悟

摘要：幼兒園主題課程是以幼兒認知實際為基礎的針對性育人體系，其重在以基本教學目標為鋪墊，將需要著重培育的能力、素質、意識等遷移至具體教學任務之中，使幼兒在主題明確、內涵豐富、外延寬泛的認知實踐驅使下，開展探索、體驗、感知，以促進其重要基本的發展。而項目教學法的運用，則可使主題課程教學的實施，更具精細化、精確性。其不僅對幼兒認知發展有著積極作用，而且可進一步拓寬課程教學渠道，更利于大班幼兒認知需要的滿足。基于此，教師在落實幼兒園大班主題課程構建與設計時，應以充分、高效、合理運用項目教學法為引領，來確立課程主題，構建課程體系，設定課程活動，開發課程材料，創設課程情境。使幼兒在深度參與、深入體驗中，站在別樣視覺來領悟課程之重要內容，關鍵知識，以更好促進其綜合素養的提升與發展。

關鍵詞：項目教學法;幼兒園;主題課程;運用;實踐

項目教學法是以實踐為統領的高效育人策略，其重在切實凸顯教師的引導作用，著力彰顯幼兒的主體地位，并通過課程內容與項目任務的深度銜接，對幼兒給予更為充分的引導、刺激、觸動，來促使其在更為豐富、多元、深度的認知體驗驅使下，站在多元視覺開展知識學習，獲得能力強化。而項目教學法引領下的幼兒園主題課程構建，則可使課程活動的設計，更為貼近幼兒身心特性與認知需要，并為其參與、體驗、實踐提供了鋪墊。更利于其在自主、自覺探究中獲得關鍵能力的逐步提升與全面強化。因此，針對幼兒園主題課程構建需要，教師在確立課程主題、活動、內容等過程中，應切實加強對項目教學法的運用與借助。為大班幼兒提供更多在項目實踐中習得知識、技能的機會，以切實優化主題課程的實施途徑。而對于幼兒在項目任務中的參與情況、具體表現，諸多困惑等，教師則應借助一些輔助性引導的踐行，進一步優化課程開展途徑，為幼兒提供更多的幫扶、引導、點撥，來提升主題課程教學效能，來塑造大班幼兒綜合素養，發展大班幼兒認知能力。

一、借助項目教學法強化課程情境設置，增強主題課程的針對性

根據主題課程的內容、目標、活動等需要，教師在開展項目構建時，必須充分了解大班幼兒的認知層面的實際情況，以確保項目任務無限契合于課程主題，無限貼近于幼兒實際，借此來構建項目情境。而且，可根據不同幼兒的認知差異，將項目情境以游戲、問題、互動等形式呈現于幼兒視域。尤其針對幼兒在項目情境參與中需要解決的關鍵問題，為其提供更多嘗試、體驗、感知的機會。同時，可以分組參與的方式，來提升項目情境的多元化與豐富性，使幼兒在彼此之間的認知交互與情感交融中，逐步完成每一項項目任務，來激發其參與主題課程學習的積極性與主動性。而在情境的刺激下，幼兒的參與熱情必然會得到充分調動，更利于項目主題課程目標的達成與實現。此外，還應做好對輔助性項目材料的開發與借助，鼓勵幼兒自主參與至對主題課程項目環境的優化與美化，以進一步提升情境的感染力與生命力，來增強主題課程教學的針對性，為幼兒認知需要滿足而提供鋪墊。

二、利用項目教學法強化課程方案的制定，確保主題課程的實效性

做好對主題課程方案的靈活構建，是確保項目教學法作用得以更好發揮的關鍵所在。因此，教師在借助項目教學法落實主題課程建設時，應給予幼兒更多的自主參與空間。在有必要的情況下，可讓幼兒融入其中，可教師一起討論、論證課程方案的可行性與必要性，并對課程內容、定位、導向等予以適度調控。而在完成主題課程方案構建后，則需組織幼兒在小組內根據具體學習流程，借助多元學習方式，積極投身至對主題課程內容的學習與體驗。并通過教師的高效組織，使幼兒對項目任務的要求獲得充分了解，并通過自身自覺能動性的發揮，通過動手操作、動腦思考、用心體驗，來開展合作交流，以切實發展其語言能力、思維能力、理解能力。使主題課程方案與具體教學項目深度銜接起來，以確保項目任務的高效完成，并切實服務于主題課程教學有效性的強化。而且，隨著主題課程方案的明晰化、精細化呈現，項目教學法的落實必然更加充分高效，預設主題課程教學目標的也會精準達成。

三、依托項目教學法強化課程活動的指導，提升主題課程的延展性

教師在大班幼兒參與項目實踐中的引導、幫扶、督促作用發揮，對主題課程效能的彰顯，有著積極引領作用。因此，教師在幼兒園大班主題課程構建中，應以輔助性項目活動為依托，切實做好對主題課程指導作用的發揮。使幼兒在落實項目任務實踐中，根據自己的理解與認知情況，自主選擇不同的活動材料，利用不同的構建策略，來完成項目任務，并對項目活動進行一些適度、靈活改進，以切實激活幼兒的創新潛能。此外，教師還應做好對項目活動的評價。充分關注幼兒參與的整個過程，在其遇到困惑時，選用最佳時機，對孩子們給予適度啟發，以幫助其找到新的問題解決思路，來增強其完成項目任務的自信力與積極性。同時，對幼兒在項目任務中的一些新的做法、想法、創舉等，應極力贊賞，大加鼓勵，來提升主題課程的延展性。使幼兒在習得知識、技能、素養的過程中，獲得身心健康、和諧發展，以切實促進其綜合素養的深度塑造與切實增強。

四、結論

總之，項目教學法的顯著優勢，使得其在幼兒園大班主題課程建設中的運用，更具現實意義。而且，面對各類項目任務的驅使，幼兒的參與熱情，探究意識，學習興趣等必然會得到充分激發，更利于其認知夙愿的釋放。而且，面對更為精細、深入、充分、多元的主題課程引領，大班幼兒的學習熱情必然會更加高漲，其對主題課程內容的理解自然更加深刻，更利于主題課程育人功能的彰顯。因此，教師在借助項目教學法落實幼兒園大班主題課程構建時，應充分關注每一個幼兒的認知需要，并以此為參考，不斷優化其主題、活動、材料、環境等的設計途徑。將更為豐富、多元、形象的課程資源遷移至大班幼兒課程學習的各個領域，以借此來開掘幼兒身心潛能，使其在動手、動腦、動情的體驗中，獲得對課程內涵的深入內化，來引領其綜合素養發展，以助推其身心健康與自我實現。

參考文獻：

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