初中歷史教學中多媒體技術運用的探究

張信艷

摘要：隨著現代教育技術的飛速發展，傳統的教學方式已經無法滿足現代的教學需要，尤其是在初中歷史教學中，在提倡素質教育的今天，激發學生學習歷史的興趣，適應社會對初中歷史的要求，都是教學中的問題。多媒體技術在歷史教學中已得到了廣泛的應用，利用多媒體技術教學，使教學內容更生動、具體、形象，提高學生的學習興趣。但因為不少歷史教師對多媒體技術輔助教學的認識不足，在使用多媒體進行教學的過程存在著很多問題。為了能更合理，更有效地使用這一先進的教學手段，筆者在本文中就多媒體技術在初中歷史教學中的運用應注意的問題進行有益的探討。

關鍵詞：歷史教學;多媒體技術;運用

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。教育科技化最明顯標志，就是廣泛運用以多媒體為主的現代信息技術，它已經成為目前學校教學的重要輔助手段。多媒體技術在課堂教學中的使用不僅有效提高了課堂的教學效率，而且還增強了課堂教學的趣味性，對于學生自主學習意識與能力的培養都起到了重要的作用。在新課程改革理念的倡導下，多媒體在現代教學中的運用已為廣大的教育工作者認同并廣泛采用，而歷史教學由于它的特性（因為教歷史的年輕教師較少，許多老教師不會或不熟練操作多媒體）往往給人的感覺就是“枯燥無味”。因此，如何提高歷史課堂的教學效率成為更多人探討的課題。越來越多的歷史教育工作者更加注重在教學中運用現代化的教育手段提高課堂教學效果。其中，運用多教媒體開展素質教育是深化歷史課堂教學改革、落實和推進素質教育、減輕學生課業負擔的一個重要手段。因此，正確地使用多媒體，可以有效地輔助課堂語言教學，優化教學過程，達到形神兼備的效果，從而提高課堂效率和質量。那么在歷史教學中，運用多媒體應注意哪些問題呢？

一、根據學校現有實際情況選擇多媒體

不同地區學校的多媒體設備各有不同。因此，我們應根據自己學校的實際選擇合適的多媒體應用于課堂教學。我認為，多媒體教學系統能更充分地調動學生的思維能動性，給學生創設一個自主學習的環境，有利于學生對枯燥乏味的文字材料有形象、直觀地認識和了解。

例如，我們在七年級古代歷史中，有一些歷史事件的發生單憑文字閱讀是無法讓學生理解記憶的，在設計“三國兩晉南北朝”時期的戰亂紛爭方面，可組織學生觀看“草木皆兵”、“赤壁之戰”等動畫故事，讓學生通過這種趣味性的傳授方式清晰地感受到三國紛爭、戰事不斷的歷史場景，能準確地記住相關信息，并引導學生認識事件發生的原因及歷史意義，從而使學生在輕松愉快中改變學習觀念，在不知不覺中接受看似枯燥乏味的歷史知識。

二、根據不同的教學內容和教學目標選擇多媒體

多媒體的選擇恰當與否直接影響到歷史教學效果的提高，而如何選擇多媒體材料輔助教學內容至為重要。不同的教學內容有不同的教學目標和要求，不同的多媒體功能各異。因此，就要求教師要慎重選擇相應的多媒體。

例如，教學“南京大屠殺”的內容時，要讓學生樹立起正確的榮辱觀，就需要讓學生對日軍的侵華罪行有一個直觀真切的感受，通過影片再現1937年日軍在中國犯下的滔天罪行，并加以點撥、解說，使學生深刻領會“落后就要挨打”的歷史教訓，樹立正確的愛國主義觀念和正確的榮辱觀，以達到預期的教學目的。

在講授“開放的中國走向世界”一課中，因為要涉及到改革開放的相關內容，在新課前用收錄機播放歌曲《春天的故事》將同學們帶入那種狀態，再通過講解，讓他們對全方位的對外開放格局的形成有個整體的認識，并達到預期目標。

三、根據學生的年齡特征及心理特點選擇運用適合的多媒體教學手段

有位智者曾經說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”學生不能被動的接受知識，并且不同年齡、不同家庭背景的學生其生活經驗、知識基礎、思維活動和推理方法均不相同，很多留守學生長期和父母分離，缺少和他人的交流與溝通，因此，“滿堂灌”的形式可能會降低這部分學生的學習積極性。在新課程理念的要求下，我們在選擇多媒體時應考慮到初中生的具體狀況，選擇有利于啟發和誘導思維的多媒體，充分調動學生的學習積極性，讓他們參與課堂教學活動，從而培養學生歸納、分析和綜合能力，點燃學生求知的火把。

四、選擇課堂教學中運用多媒體的最佳時機

在選擇了最佳多媒體后，什么時間、怎樣運用多媒體就更要注意好對時機的把握，提前或錯過都會降低教學活動的整體效果。

在進行電教活動的同時，用簡潔的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在進行課堂訓練、或單元小結時會經常使用，使學生的學習過程圖文并茂，寓教于樂，輕松游弋于上下五千年。當然也應該注意使用電教的時間不應過于頻繁，課堂中沒有了新意也會降低學生學習的興趣，也不會出現較好的教學效果。

五、在整個教學過程中還要注意多教媒體與傳統方式地有機結合

新課程改革要求我們：“采用現代化教學設備，引進多媒體教學，以充分調動學生的主觀能動性，激發學習興趣，提高課堂效率。”這里要求運用多教媒體并不是排斥傳統媒體，如果每堂課都用多媒體手段，反而不能收到好效果。傳統媒體中經常提倡“好腦子不如爛筆頭”。因此，在實際教學中，我們應該將現代教育手段和傳統教育手段有機結合，使二者渾然一體，各取所長。教師在黑板上的板書更應該規范化、清晰化，這樣有助于學生記筆記并很清楚地掌握每課需要掌握的知識要點，將多媒體與傳統媒體有機結合在一起，能更好地貫徹新課程理念要求，并達到很好的預期效果。

歷史是一門綜合性的學科，其內容涉及文學、藝術、體育、音樂、地理、及自然科學等許多學科領域，但又是一門古老而傳統的學科。因此，面對不斷更新的新技術、新知識，要求教師必須改變傳統的“一塊黑板，一支粉筆”的教學手段，讓多媒體手段融入歷史教學，優化教學過程，讓歷史課堂充滿生趣，最終才能提高課堂效率和質量。

參考文獻：

[1]楊應華.淺談多媒體技術在初中歷史教學中的應用[J].學周刊·中旬，2019（03）

[2]劉云慧.多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].才智，2020（07）

[3]田海艦.在初中歷史教學中的運用多媒體技術[J].魅力中國，2020（11）