核心素養下小學數學課堂提問的有效性研究

任小霞

摘 要：在小學數學的教育階段，在課堂進行提問是一種非常高效的教學方式。教師通過提問的方式既能考查學生的知識掌握程度，又能幫助學生樹立自信心。學生在回答問題的時候有了更多的思考，這樣學生逐步建立起學習的興趣，教師與學生之間也形成教學的默契，學生的課堂參與感會大大的提升。在提問的過程之中，學生也是強化知識的過程。為了讓課堂提問的方式更加有效地提升學生的課堂教育質量，相關教育工作者開始注重核心素養下的小學數學課堂提問的研究，在實踐取得一定成效的基礎上不斷總結經驗，逐步實現小學生數學核心素養的培育。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂提問

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.008

眾所周知，提問式教學在小學數學教育上起到非常重要的作用，隨著素質教育的不斷推行，教育主管部門越來越重視學生的核心素養培育，注重學生在小學階段對數學的興趣，幫助學生將所學到的知識轉化為解決問題的能力，讓學生具有在生活中發現問題、解決問題的本領。小學數學的核心素養是培育學生全方面發展的關鍵，教師應根據學生的特點優化提問的方式，充分發揮出學生的計算能力和邏輯思維能力。

一、小學課堂培養學生數學核心素養的意義

學生要想具備優良的核心素養，必須具備發現問題、分析問題、解決問題的能力。數學的核心素養在于計算和邏輯，如果教師只是傳授學生特定的解題思路，那么學生在小學階段不能養成良好的思維習慣，就會給以后的數學學習道路造成很大的困難，學生對數學難以產生濃厚的興趣，在學習中更多的扮演被動接受的角色，學生的創造力受到束縛。在現代教育理念中，培育學生的核心素養能夠幫助學生獲得全方位的發展，促使學生從多個角度思考問題，并對于數學的整體認知上一個臺階。

二、目前小學數學課堂存在的問題

（一）不能有效把握問題的關鍵

教師在課堂提問時應當照顧學生的實際水平。一方面，在教師提出問題時，大部分學生感到一頭霧水，為了能夠回答教師的問題，學生只能盲目地尋找答案，部分學生由于平時的學習水平相對落后，以致學生對問題根本沒有反應，這樣難度較大的問題顯然不適合課堂提問教學的推廣。另一方面，有的教師提出的問題過于簡單，大部分學生不用思考就能得出答案，這樣的問題無法讓學生深入思考，也就失去了課堂提問的作用。在傳統的課堂模式中，教師占據著課堂的主動地位，在展示教學內容時通常都會提出一些問題鼓勵學生思考問題，積極探求解決問題的方法，引導學生最終找到正確的答案，但是有的教師在備課以及講課的過程中沒有把學生當成課堂的主體。這樣，學生就不能主動地聯想知識點，不能及時地進行歸納總結，逐步失去自己獨立思考的能力。

（二）提問的方式沒有考慮全體學生

教師為了節省課堂教學的時間，通常都會拋出簡易的問題描述，這樣容易給理解能力稍差的學生造成困惑。教師對學生缺少明確的指導，在提問題時沒有將全體成員考慮在內，也可以說教師的課堂設計缺乏全局性，教師的提問方式與學生的回答相悖，這樣學生不能給出正確的回答，教師也常常感到苦惱，教師的問題設置背離了學生的原有基礎，這樣夯實基礎的提問不能有效推動課堂建設。

（三）教師對學生的反饋缺少及時的評價

教師在進行學生水平考核時，不能只盯著學生的考試成績，而是多方面共同評定，學生在課堂上回答問題的表現往往容易被教師忽略，在學生回答問題之后，教師急于下一步的課程推進，沒有對學生的回答進行及時的反饋，學生得不到教師的回應，一方面會產生內心的波動，另一方面會對課堂回答問題失去信心，這樣在下次的課堂提問中并不會有積極的表現。教師在評估學生給出的答案時，只是簡單地給出正確或者錯誤，但是口頭回答相比于卷面作答更有靈活性，教師的點評不能對學生的回答做出簡要的剖析，有的學生即使回答問題之后也不能解決心中的困惑。

三、小學數學課堂提問的常見分類

（一）基礎性提問

基礎性提問是小學數學課堂中培育學生的基礎，為學生核心素養的建立奠定了基石。教師在進行提問時，不要把整個的問題拋出來，而是用一連串的問題逐步推進學生的思考，學生沿著教師的思路理解分析問題，這也是學生分析解決問題的途徑。基礎性的提問是一切后續學習的基礎，因此在這一階段教師不能設置太復雜的問題，要注重基本公式、理論的講解。小學數學的核心問題并不復雜，教師借助生活中實例進行提問能夠給學生更直觀的感受，例如以超市購物結算為例子，直接涉及小數的加法運算，這對低年級的學生來說是非常熟悉的一道數學問題，教師引導學生進行購物小票金額的計算。學生在接觸生活化的問題時沒有陌生感，這樣學生更愿意投身到課堂建設中。基礎性提問為后續的啟發式提問和拓展性提問打開了大門，通過基礎性提問的不斷鞏固，學生與教師之間的課堂配合越來越默契，學生的課堂反應速度也大大加快，這對課堂效率的提升有非常大的幫助。

（二）啟發式提問

啟發式提問主要培養學生的想象力。數學核心素養的培育需要學生具有一定的想象能力，在小學課堂上，啟發式提問主要能激活學生對于數學的學習興趣。教師在考慮學生的認識水平后，給出開放式的問題供學生討論回答。學生在回答這類問題時通常會訓練發散性的思維。學生在將數學知識同生活問題結合起來的時候通常感到非常吃力，比較典型的一個例子就是學生在做應用題時，在將實際問題抽象成數學問題之后不清楚用怎樣的方式去解決問題。此時，教師應當善于啟發學生的思維，結合題目中的條件對多種思路進行嘗試。只有這樣學生才能不斷地累積經驗，在下一次遇到類似的題目時就能快速地找到破解問題的方法。長久累積做題的方法，數學應用問題會變得越來越得心應手。教師在引導學生發散性思維訓練時，可以將一些具有特色的圖片直觀的呈現給學生，學生對于圖片的理解更加具體，有了視覺上的引導學生在解決問題方面更容易獲得啟發。

（三）拓展性提問

在小學數學教學中，拓展性的提問能夠強化學生的空間感。這里的空間感一方面是學生將知識點構建成知識網絡的能力，另一方面是空間想象能力。教師針對學生進行拓展性的提問，從一個知識點銜接到另一個知識點，促使學生在逐層遞進的訓練中理清知識的脈絡。在空間想象能力方面，教師可以利用教室中的長方體道具進行提問，不斷強化學生的空間擴展的能力。這種本領也是數學核心素養中必備的能力。

四、提高課堂提問有效性的策略

（一）確立良好的提問方式和內容

教師確立良好提問方式和課堂提問內容的前提是對教材內容的熟悉和深入剖析，也就是對教材上的教學目標做到解讀通透，并對教材上基礎性、拓展性以及探究性問題進行分開了解并在課堂上采取不同類型問題的提問方式。教師要對課本上的知識點進行系統性的了解，有一個大致的教學思路，不僅要站在教師自身的角度去提問學生，還要在準備提問方式和提問內容的時候以學生的角度去體會這些問題的難易以及涉及的知識點。這就要求教師在平時的教學生活以及和學生日常的相處中深入了解自己學生的實際情況。比如，大部分學生對知識點的掌握程度以及學習習慣，和平時在課堂上、獨立學習的過程中有沒有遇到學習上的難題。這些都是教學在課堂上確立良好提問方式和提問內容的基礎。

（二）靈活設計提問的方法

學生對于新奇的知識求知欲望是十分強烈的，因此教師在設計提問方式時，應該多設計涉及教材相關知識點的啟發性以及開放性的問題，激發學生在正式進入學習狀態之前的求知欲，活躍學生的學習思維，還能充分引導學生沿著提問的思路去探索本節課索要學習的知識和學習方向。此外，對于提問方式的設計應該有清晰的層次和對教材知識點的整體把握，提問問題的難易程度應該層層遞進。教師設計提問的范圍不應該僅僅停留在教材知識表面，應該在學習范圍內設計具有思考價值的深刻性的問題，引導學生深入思考并學會舉一反三。

（三）對學生的反應進行綜合評估

教師在提問之后，要給學生一定的思考時間，并合理運用這個時間，引導學生一步一步向問題的答案靠近，培養學生的思考習慣。在學生進行回答時，教師要認真觀察學生的反應，理清學生回答的思路，并綜合評估學生的整體反應，對學生的答案進行評價，并及時與學生進行良好有效的交流和溝通，避免學生在回答問題錯誤時出現不良的情緒反應。教師應將綜合評估寫進教案，并反思總結，提高學生在課堂上的積極性和促進學生良好課堂情緒的發展。

（四）創設問題情境

創設的問題情境需具有啟發性、思考性、挑戰性、趣味性以及具有現實意義。創設的情境須與學生的現實生活相符，引導學生從課堂中體會書本知識在實際生活中的運用，將理論知識與實踐生活相結合。另外，教師在創設問題情境時應該適度增添一定的趣味性，讓學生在輕松的學習環境下進行思考，有利于促進學生的思維和對學習的積極性。在課堂上不要一味以講授的方式為主，應該設計一些趣味課堂小活動，讓學生親身體驗學習的樂趣。教師在創設問題情境時更是要從生活素材出發，使教學問題生活化。

五、結語

總的來說，在核心素養培育的教育背景下，進行有效的課堂提問教學是一種經過實踐檢驗的良好教學方法。在新時代下，教育主管部門要求學生具有完備的數學能力，教師運用提問的方式進行知識點的鞏固提高，學生在回答問題的過程中不斷地建立學習的自信心并且培養了學習的興趣，但是教師在提問的過程中應當注重方法，提問的內容應當考慮絕大多數學生的實際水平，分門別類科學地倡導學生進行開拓性思維和啟發式提問。當然，一切都不能拋棄基礎性提問，為提升教學的實際質量，教師首先對提問的內容和質量進行把關，其次靈活運用各類方法，在創設問題情境的同時對學生進行多方面的綜合評估，最終實現提問式教學的高效性。

參考文獻：

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