小學語文口語交際教學對學生表達能力的培養(yǎng)淺探

王愛霞

摘 要：新課改的不斷推進，使小學語文教學內容發(fā)生相應的變化，小學語文教學必須適應新課改的各項要求，提高學生的語文素養(yǎng)。口語交際教學作為小學語文教學中一個重要內容，有了全新的發(fā)展方向，因此如何更好地在小學語文教學中提高學生的口語表達能力，值得每位教師深入探討。文章對小學語文口語交際教學對學生表達能力的培養(yǎng)進行研究與分析，并提出一些可操作性培養(yǎng)建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際;表達能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.047

隨著新課程改革的不斷推進，對學生口語表達能力提出更高的要求，而傳統(tǒng)教學模式存在一些弊端，需要我們對教學形式進行改革與創(chuàng)新，提高學生的口語表達能力。

一、小學語文口語交際教學現狀

口語交際教學雖然未能受到小學教育的高度重視，但是也設定了相關的課程。從當前情況來看，口語交際教學存在以下問題。

（一）缺乏系統(tǒng)的教學環(huán)境

小學生想要取得良好的成績，必須具備良好的學習習慣，能夠扎扎實實地完成各項學習任務，然而口語表達能力的培養(yǎng)過程具有一定的特殊性，不能單靠學生一個人完成。但是如今學校在開展口語交際教學過程中，為學生提供的學習時間十分短暫，沒有留充足的時間讓學生進行口語練習，這就需要家長利用課下時間陪同孩子開展口語練習。隨著社會競爭日益激烈，家長面臨著巨大的工作壓力，難以全身心地陪同孩子進行口語練習。

（二）學生對于口語表達未能認識到位

許多學生認為，口語表達就是說話，作為中國人，從小說的就是漢語，每個人都會說話，所以不需要學習。常言說得好：一句話能讓人笑，一句話也能讓人跳。同樣一句話，表達的方式不同表達效果也不同，這就需要對口語表達進行強化訓練。特別是在口語表達交際過程中，對于語言進行規(guī)范，通過形象的動作、真摯的感情，更好地將思想傳遞出來，能夠展現一個人的語文素養(yǎng)。

（三）缺乏科學教學指導

口語練習不僅僅局限于書面練習，因為口語練習與書面練習有著極大的不同，書面練習通常靠學生單獨完成，因為寫作指導具備相應的延時性，而口語練習則有著一定的實時開展性特征，在練習過程中要保持時效性。如果學生在練習時沒有得到針對性的指導，那么就會錯過最佳的指導時機，無法及時有效地解決學生口語交際時存在的問題，最終影響練習效果。

（四）在實踐教學中存在較多的問題

實踐教學能夠培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，但是教師在具體實踐教學過程中，未能采用有效的培養(yǎng)方案，導致學生的口語交際教學效果不明顯。教師在培養(yǎng)學生口語交際能力時，缺乏良好的方法，通常選擇的內容與方法十分單一，并且由于教師對學生的認知能力出現一定的偏差，未能更好地開展口語交際教學。

（五）對口語交際教學缺乏有效認識

大部分教師認為，在教學過程中最主要的任務就是使學生的閱讀能力得到培養(yǎng)，從而導致在實際教學中學生口語交際能力培養(yǎng)受到忽視。這種教學思想的出現，導致學生綜合素質難以得到全面的提高，同時未能滿足新時期所提出的培養(yǎng)綜合型人才的要求。

（六）對學生學習評價缺乏合理性

在教學過程中，許多教師未能從學生的實際情況入手，對學生開展有針對性的教學評價，這主要是因為教師的教育觀念存在偏差。他們認為，漢語是我們的母語，而語文學習就是學習漢語言，學生的口語交際能力會隨著學生學習能力的提高逐漸提高，因此不需要格外培養(yǎng)。在對學生進行評價的過程中，許多教師將重點放在學生對字詞句和詩詞的掌握情況，以及閱讀理解、寫作、識字斷句等一些基本能力上，并對學生的這些學習能力進行粗略簡單的評價，未能對學生的口語交際能力進行良好的評價，難以真正提高學生的閱讀水平和口語交際能力。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的主要優(yōu)勢

小學生如果能夠具備良好的口語交際能力，那么對他們的判斷能力、語言機能、思維能力等都會具有良好的促進作用。教師在開展語文教學過程中，需要不斷提高學生的綜合能力，給學生創(chuàng)造與他人進行口語交際的機會，通過具體實踐練習，提升學生的口語交際能力。教師也要注重提高學生的綜合實力，更好地順應新課改所提出的各項需求，使學生的各項能力在教學中得到發(fā)展。教師在提高學生的口語交際能力時，需要對閱讀技巧進行深入解讀，引導學生利用科學的方式來進行有效的學習，不斷提高學生的思考能力、閱讀能力與表達能力。

三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的有效策略

（一）加強師生之間的交流與互動

為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師需要建立師生之間的有效互動機制，提高學生與教師之間交流的頻率。教師需要主動轉變原有的角色，從多個角度出發(fā)，為學生創(chuàng)造更多的主動交流機會，鼓勵學生與教師主動地進行溝通，引導學生對語文學習有一個全新的認識，使學生通過與教師之間的交流與互動，提高口語交際能力。在此過程中，教師要幫助學生放下以往對與教師互動過程中可能出現的各種顧忌，敢于發(fā)言，并且向教師提出各種問題，最終使學生在與教師的互動中形成自我認可，樹立一定的自信心，主動參與到各種交流活動當中。除此之外，教師也需要引導學生主動參與互動環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質與口語交際能力。比如，為了保證學生口語能力的提高，可以要求學生在平時多練習，將課前五分鐘設置為演講時間，通過開展親歷趣事、閱讀收獲、詩歌分享等多種交流活動，為學生提供口語鍛煉的機會。

（二）培養(yǎng)學生語文學習興趣

為了激發(fā)學生語文學習的興趣，教師應當引導學生從被動學習逐漸轉變?yōu)橹鲃訉W習，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在教學過程中，教師可以為學生講解教材中有趣的內容，激發(fā)學生學習該內容的興趣。教師也需要在課堂上定期開展交流會，讓學生將近期閱讀到的有趣內容與其他學生進行分享，并進行交流互動，激發(fā)學生學習欲望。除此之外，教師還需要創(chuàng)設輕松愉悅的教學氣氛，鼓勵學生之間互相交流與互動，讓學生敢于張口說話。總之，教師要通過各種有效的方式提高學生的口語交際能力。

（三）根據學生特點采用因材施教的教學方式

在小學語文教學過程中，想要提高學生的口語交際能力，關鍵一點就是需要根據學生的性格特點，采用因材施教的教學方式。因為學生的語文基礎與口語交際能力是不同的，所以教師需要對學生進行深入了解，把握學生的口語交際能力和語文學習水平，針對學生的性格特點布置相應的任務。比如，在語文教學過程中，教師需要引導學生主動進行閱讀，要求閱讀基礎扎實的學生閱讀一些較有難度的書籍，要求閱讀基礎較弱的學生閱讀一些內容稍微簡單點的書籍，讓學生在閱讀中學會感悟與思考，并且將內容復述出來，提高學生的口語交際能力。除此之外，教師也可以要求每位學生寫一篇讀書筆記，利用課余時間交流自己的所思所想。如此，通過不斷的互動，學生的口語交際能力能夠得到提高，綜合素養(yǎng)也能夠得以提升。

（四）強化學生口語表達意識

思維是行動的指引者，如果缺乏思想指導，就會導致學習推進十分困難。作為小學階段的語文教師，在教學過程中需要培養(yǎng)學生良好的口語表達思想，使學生可以正確認識口語表達的重要性，只有這樣才能使學生的思想受到觸動，并且建立正確的思想意識，采取積極的方法投入到學習當中。比如，在口語交際教學過程中經常會遇到這樣的問題，有些學生去參加比賽，但是因為一些失誤未能得到冠軍，因此大家都會為他感到惋惜。在這時，大家往往會用鼓勵的話語讓參賽者不要灰心，以后要繼續(xù)努力。學生通常用“加油”“繼續(xù)努力”這些詞匯來表達，雖然具有一定的正能量，能夠激發(fā)參賽者的積極性，但如果學生配以一定的情緒，如滿臉誠懇地進行鼓勵，會起到更好的表達效果，幫助參賽者走出悲傷情緒。但是如果學生滿臉微笑地進行鼓勵，反而會使參賽者覺得是在嘲諷他，內心會憤憤不平。所以，學生要強化口語表達意識，注重表達形式，否則會起到截然相反的效果。

（五）對課外拓展閱讀進行深入開展

強化口語訓練表面上看是注重提高學生的口語表達能力，但實際上也能夠提高學生的知識傳遞能力。一般情況下，很多學生并不愿意主動進行口語表達，甚至不會表達，不知道要說些什么。在培養(yǎng)學生口語表達能力的過程中，教師需要不斷提高學生的課外閱讀能力。在開展課外閱讀活動時，要保證學習內容的廣泛性，采用靈活的閱讀方式，如速讀、略讀、精讀等，拓展學生的知識層面，為提高口語表達能力做好知識儲備，使學生在想要表達時有話可說。

總之，培養(yǎng)與提高學生的口語表達能力是一個漫長的過程，并不是依靠突擊訓練就能取得良好的效果的，需要教師具有持之以恒的決心。所以在語文教學過程中，教師需要對口語交際教學進行長期的規(guī)劃，從《教學大綱》入手，加強與家長的溝通交流，打造更科學高效的教學機制，使家庭、學校共同合作，以此提高學生的口語表達能力。除此之外，教師也要努力嘗試全新的教學模式，與學生進行交流溝通，鼓勵學生主動表達，無形中提高學生的口語交際表達能力，這也對語文教學起到一定的促進作用，能夠全面提高語文教學質量。

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