差異化教學在初中數學教學中的運用探討

萬占全

摘 要：數學是一門思維邏輯很強的學科，對學好物理、化學具有重要的奠基作用。初中數學教師要改革創新教學模式，在初中數學教學中運用差異化的教學模式，根據學生的學習能力實施具體的教學方法，縮短學生之間的差距，有效提升初中數學教學質量和效率。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;運用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.048

初中數學中有很多公式很難理解和運用，需要教師在教學實踐中不斷探索有效的教學方法，而差異化教學方法的應用，能起到良好的教學成效。在初中數學教學中實施差異化教學，需要注意以下方面。

一、科學分析，了解差異

初中數學邏輯性較強，對學生的邏輯思維能力和理解能力都提出了更高的要求，而學生存在著個體差異，每個人的學習能力都不同，導致學習成績很容易拉開檔次和距離，甚至原本在小學學習成績很出眾的學生也會出現數學成績下滑的現象。因此，教師要進行科學的分析，根據學生之間的差異，制訂恰當的教學方案。

（一）生活環境造就個體差異

每個班級都是由獨立的學生個體集合而成，在教學中教師需以班級為單位開展教學活動。但是因為班級中學生的生活環境不同，導致學生的心理素質、數學思維、學習方法存在不同，一些思維能力較強、學習方法得當的學生，在數學學習方面會很輕松，而對于那些思維能力和理解能力不強的學生來說，數學的學習就變得很吃力，往往跟不上教學節奏。這也使學生間的差距不斷增大，達不到好的教學效果。面對學生的這種差異性，教師要調整教學模式，采用差異化教學模式，對學生的不同特點進行科學的分析，制訂出合理的個體化教學方案，從而有效增加學生的學習興趣和信心。

（二）運算難度考驗學生能力

對于初中生來說，數學是學習的重點，也是難點。從小學數學到初中數學，知識難度增加了，運算難度也增加了，由簡單豎式運算變為復雜的方程運算，對學生的理解能力、思維能力和邏輯能力都提出更高的要求。新課程改革的不斷推進，要求改變教師和學生在教學中的地位，凸顯學生學習的主體地位。為了適應新課改的要求，教師要逐漸擺脫傳統教學中灌輸式教學模式的束縛，在數學教學課堂上突出學生的主導地位，引導學生學會獨立思考和分析。因為學習基礎不同，每個學生的運算能力也不同，教師要關注學生個體的差異性，對學生實施差異化教學，針對學生的學習成效調整學習進度，并進行針對性指導。在這個過程中，教師要明確地指出每個學生的不足之處，讓學生能夠對自己需要改進的地方有一個正確的認知，通過教師的指導和自己的不斷努力，更好地完善知識內容，提高運算能力[1]。

二、深度剖析，合理分類

經過科學合理的分析，找到造成學生數學學習差異的原因后，要進行深層次的剖析，根據學生的情況進行合理的分類，并制訂具體的教學方案。無論學習成績是否理想，教師都要尊重每一個學生，幫助學生樹立信心。

（一）根據學生特點進行分類

數學教師要根據學生的實際情況和文化素養進行科學合理的分類，將那些理解能力較強、文化素養較高的學生歸為A類，這類學生的學習成績往往不錯;將學習成績中等，有一定學習能力但是學習意識相對較差的學生歸為B類，而將那些綜合能力較差的學生歸為C類。在把學生分為三大類后，可以在每個類型中再次進行分類，并引導學生組成幫扶小組，A類帶B類和C類學生，或B類帶C類學生，可以隨機組合開展幫扶活動，通過有效的溝通提高學習效率。在具體教學中教師要認識到，差異化教學不是簡單的分類教學，而是要根據學生的學習內容和學習進度等調整教學計劃，按照一定的目標進行階梯式教學。

（二）關注變化及時調整分類

差異化教學不是分類后對學生進行不同進度的教學，而是對每個學生進行有目的性和針對性的客觀教學。每個類型的學生在學習能力和學習水平方面都較為相近，這樣可以提升他們溝通學習的效率。在教學過程中，教師要用發展的眼光看學生，關注每個學生的變化。通過差異化教學和幫扶溝通學習，學生的學習成績會發生變化，教師要根據具體的變化及時調整學生的分類，幫助學生發現自己的潛能，更好地發揮學習的主動性。對于C類學生，教師一定要以鼓勵為主，以激發學生學習意識和興趣為出發點，了解他們的問題所在，因地制宜幫助學生完善自己的學習計劃，提升學習能力，從而使他們獲得一定的進步和成長[2]。

三、基于差異，分類教學

根據每個學生的個體差異化，因地制宜地運用差異化教學模式，對初中數學教學的成效有著積極的推動作用。在這個過程中，教師要能夠時時掌握學生的學習動態，并給予每個學生正確合理的指導，提高學生的學習熱情和學習成績，從而有效提升整個班集體的數學教學質量和效率。

（一）根據差異制訂計劃

所有的教學活動都需要圍繞一定的教學目標開展，但是因為學生之間的個體差異導致教學目標的達成之路坎坷艱辛。教師不能因此就放棄那些暫時處于落后位置的學生，而要積極采取更多的措施和方法來幫助這一部分學生不斷提升自我能力。通過差異化教學，教師能夠準確地發現學生的不足之處，并針對性進行綜合評價和分析，為學生量身制訂合適的學習目標、學習計劃和教學方案。例如，在學生學習“二次函數”這部分知識時，教師根據每個類型學生接受能力的不同，對其采用合理的差異化教學模式。比如，教師發現C類學生即使是比較簡單的基礎運算題都會出錯，這時就要停止講授新課，否則會造成這部分學生與其他學生的差距越來越大。此時，教師必須先解決這部分學生基礎運算的問題，引導學生重新復習一遍一次函數的相關內容，并熟練掌握其中的規律，然后再開展進一步的學習。而B類學生對一次函數和二次函數的定義和圖像都有一定程度的了解，也可以根據條件列出二次函數的解析式，教師對于這部分學生就需要啟發其主動思考并進一步分析問題，了解函數的特殊點，加深對函數表示方法的學習。對于A類學生，他們對函數的特殊點及三種表示方法都已經能夠自由運用了，教師需要結合圖形和應用數進一步提升他們分析和解決問題的能力，并培養其利用二次函數解決較難、較復雜實際問題的能力。總之，對于不同類型的學生，教師要有不同的教學目標和方法，為學生量身打造學習計劃，如此才能更好地提升學生的學習能力，縮短學生之間的差距，最終實現整體性教學目標。

（二）依據差異靈活教學

有些教齡長的教師，因受傳統教學理念影響較深，雖然具有豐富的教學經驗，學識淵博，但是教學方法單一，教學課堂枯燥無味，導致學生提不起學習興趣，教學效率不高。通過教學改革和嘗試發現，利用差異化的教學模式，采用靈活多樣的教學手法，可以有效縮短學生間的差距。教師要科學合理地分配幫扶小組，并以小組為單位展開討論、競賽等活動，通過這樣的教學手段不但能夠優化課堂教學質量，還能有效提升教學效率。例如，在學習“平行四邊形”的相關內容時，教師就可以采用小組合作的方式進行有效的差異化教學。教師在分組時需要注意，各小組的學習能力和水平要基本保持一致，這樣才能有效保證教學活動的正常開展。在學習平行四邊形之前，教師可以通過一些問題的設置來啟發學生思考。如教師可以通過拋出“什么是平行四邊形”和“我們生活中遇到的平行四邊形都有哪些”等問題，來引導學生進行主動思考，發散思維，深入理解平行四邊形的相關內容。然后在課堂上，教師要留給學生充足的小組討論時間，讓各小組說說對平行四邊形的理解。在布置作業的時候也要以小組為單位，讓學生在課后能夠通過更加深入的探討和研究，更好地加深對所學內容的理解與運用。這種教學方式不但可以增加學生課堂學習的樂趣，還能夠提高學生自主思考的能力[3]。

（三）關注差異評價認知

在現代教學中，給不同類型的學生安排同等難度的課后作業，根本無法滿足學生的學習要求。因此，教師要根據差異化教學的經驗，根據學生的學習差異布置課后作業，這才有利于學生的學習進步與個人成長。例如，在學習“銳角三角函數”后，教師可以根據學生間的具體差異，給學生布置不同難度的課后作業。可以給A類學生安排一些附加拔高題進行練習，以鍛煉他們的思維能力;可以給B類學生布置技巧性較強的課后作業，鼓勵他們提高自主學習的能力，培養他們的解題技巧和能力;給C類學生布置作業時要特別注意培養他們的學習意識，從最基本的三角函數概念證明題來加強他們的數學基礎訓練。總之，通過布置不同難度的作業能夠有效強化學生的學習能力，從而推動學生不斷進行自我完善和發展。

教師在教學中不僅要看教學的成果，也要重視教學的過程，對學生的學習意識、態度、成績、知識運用等方面進行正確的評價，尤其是對于C類學生，要對他們取得的進步進行表揚，以提高他們學習的自信心，激發他們的學習興趣和積極性;而對于A類學生，可以適當提高對他們的要求，以更好地幫助他們實現自我價值。但是無論如何，對各種類型的學生都要做到客觀、全面地評價，只有這樣才能讓學生感覺到公平、公正。通過正確的評價，幫助學生找到知識薄弱點進行強化訓練和學習，從而提升學生的綜合素養。

綜上所述，差異化教學在初中數學教學中的應用能夠更好地提高學生的學習成績。通過差異化教學，激發學生的學習積極性，縮短學生間的差距，使學生發現學習的樂趣，獲得成就感，從而積極主動地學習，不斷進步，全面提升綜合學習能力。

參考文獻：

[1]文華志.差異化教學在初中數學教學中的運用探討[J].速讀學術場，2018（4）：157.

[2]姜亞楠.差異化教學在初中數學教學中的實踐[J].好家長（教育前沿），2020（4）：67.

[3]吳章慧.分析差異化教學在初中數學教學中的運用[J].中學教育，2019（11）：138.