巧用思維導圖提升初中數學復習課效率

胡桂仙

摘 要：復習課不同于新課程的教學，是對一段時間內所學知識的全面回顧和總結。想有效提升復習課的效率，就需要學生對知識具有較強的理解和聯想能力，能夠將所學的知識有機聯系起來，構建一張清晰的知識脈絡圖。因此，要提升學生對于知識復習的效率，教師必須注重引導學生建立思維導圖意識，促進學生數學思維能力的有效提高。

關鍵詞：初中數學;復習效率;思維導圖

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.052

許多學生在學習新知識時，接受能力和理解能力都很強，然而在進行階段性的復習時，往往無法取得明顯的成效。究其原因，主要在于教師在進行復習教學時，通常只是對重點知識進行梳理，卻忽視了教授學生實用的復習技巧和復習思維方式。因此，許多學生面對大量需要復習的知識點，不得要領，毫無章法，最終導致復習效率較低。要想改善這一現象，教師就要注重培養學生的思維導圖意識，利用思維導圖輔助復習，來促進學生數學復習效率的有效提升。為了有效培養學生的思維導圖意識，教師在教學過程中就要善于引導學生進行主動思考，為學生提供自主探究的機會，挖掘學生制作和使用思維導圖的潛力。

一、思維導圖應用于初中數學復習課堂的意義

（一）提升學生對知識的應用效率

將思維導圖應用于初中數學復習課堂能夠有效提升數學復習效率。相對于小學數學來說，初中數學知識內容繁多，知識點分散，學生復習起來具有一定的困難。許多學生在面對這些復雜的知識點時，難免會產生畏難情緒，對于知識復習的積極性和主動性相應降低。教師在進行復習教學時要有效利用思維導圖，幫助學生對學過的基本數學概念、數學公式以及重要知識點進行梳理和講解，與此同時，鼓勵學生利用思維導圖來對這些概念、公式和知識點進行消化吸收。在師生的相互配合下，利用思維導圖進行數學復習，使那些看似毫無聯系的知識點能夠有效聯系在一起，形成一張清晰的知識結構網。同時，那些學生在學習新課時感覺難以消化的重難點知識，也在思維導圖的幫助下，以直觀形象的圖形方式展現出來，能夠有效降低學生學習的難度。通過這種高效快捷的思維方式，學生的數學復習效率能夠得到顯著提升。這種行之有效的復習方法，能夠降低學習難度，使學生有效建立學習信心，進而有效提高學生學習數學的積極性。

（二）能更好地培養學生的發散思維

在傳統的數學教學課堂中，教師習慣于采用“灌輸式”教學方式。這種教學方式難以有效培養學生的自主學習能力和發散思維能力，學生只是機械地跟隨教師的思路進行學習，缺乏對知識的有效理解和思考，在學習的過程中也難以有效進行創新，靈活運用知識的能力不強，復習效率也難以得到有效提升。

思維導圖的特點是由一個中心點向外發散延伸，這種思維方式在結構上呈現出開放性和發散性極強的特點。首先，學生利用思維導圖來幫助自己進行復習，能夠清晰地發現知識間的縱向聯系及橫向聯系，這對于學生將所學知識點進行聯系記憶具有十分重要的作用。其次，將思維導圖引入數學教學能夠更好地發揮學生的學習主體性作用。學習主體由教師轉變為學生，學生的主觀能動性得到更好的發揮，對于學生在學習過程中發揮創造性思維，對知識進行思考具有十分有效的促進作用。再次，由于思維導圖獨特的結構特點，與發散思維有著異曲同工之處，學生在進行思維導圖構建時，能夠有效刺激大腦，對知識之間的規律展開思考和探究，這一思考過程對于學生發散思維的培養同樣大有裨益。

（三）有效鍛煉學生間的合作能力

思維導圖教學不僅適用于學生個體以及師生之間的交流，在小組合作探究環節也同樣適用，學生可以利用思維導圖來提升小組合作效率。在學生學習繪制思維導圖的初期，對于思維導圖這一思維方式掌握得還不十分熟練，在思考和分析問題時往往較為片面，無法全面對整個知識結構進行系統的梳理分析。為了讓學生學會更加全面地思考問題，設計出更加有價值的思維導圖，教師可以劃分小組，讓學生以小組為單位來共同創建思維導圖。小組成員開動腦筋，集思廣益，在制作思維導圖的過程中互為補充，能夠最大限度完善思維導圖。學生在共同合作完成思維導圖的過程中學會了溝通與交流，團隊合作能力也在不知不覺中得到了有效的鍛煉。同時，由于學生在小組討論的過程中，打破了自身思維的局限性，能在合作交流過程中學會有效思考，自主學習能力也得到提升。可以說，學生在小組合作設計思維導圖的過程中，不僅學會了合作，還學會了全面思考，學生的綜合能力得到有效提升。

二、思維導圖有效應用于初中數學復習課堂的策略

（一）教師要注重引導，培養學生的思維導圖意識

要在初中數學復習課堂中有效應用思維導圖來幫助學生提高復習效率，教師就要善于引導學生使用思維導圖的習慣，在日常教學過程中注重培養學生的思維導圖意識。學生只有具備了思維導圖意識，才能自發地在學習過程中積極使用這一思維方式對知識進行思考。例如，在學習“有理數——數軸”這一課時，為了讓學生有效掌握數軸的概念，教師在教學之前就要帶領學生對之前學過的正負數概念進行復習和回顧。在復習過程中，教師利用思維導圖的形式來引導學生思考，以小學學過的射線為中心進行發散分析，引導學生思考如何通過改進用射線表示有理數，繼而引出數軸的概念，繼續引導學生發散思維，引出數軸三要素。通過這種發散式的思考方式，潛移默化中為學生灌輸了利用思維導圖思考和分析問題的意識。學生通過教師的引導，在以后的數學學習中能夠熟練運用這一思維方式進行學習和復習，復習效率能夠得到有效的提升。

（二）尊重學生主體性，鼓勵學生自主探究

要使學生有效掌握思維導圖的方法和技能，教師在日常教學過程中，就要尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生對如何繪制思維導圖展開自主探究。思維導圖的繪制需要學生擁有較強的發散思維能力，如果教師在教學時一味干涉學生的學習活動，學生的發散思維就無法有效開展，主觀能動性不能得到有效發揮，也就無法有效掌握思維導圖這一思維方式。因此，教師在教學時要突出學生的學習地位，學會放手，讓學生對知識進行充分的思考和探究，有效提升學生的思維導圖技能，為學生的數學學習打下良好的基礎。例如，在學習“幾何圖形”時，為了讓學生有效掌握平面、曲面和平面圖形的概念，理解各種幾何體的特征，教師可以讓學生在知識復習時，將幾何體按照不同的特征進行分類，并用思維導圖的形式描繪出來。通過思維導圖的形式，學生能夠清晰直觀地了解不同的幾何體具有哪些不同的特性，對于各種幾何體的概念也有了更加清晰的認知。

（三）有效開展師生互動，提升思維導圖應用效率

要確保思維導圖在數學教學中的有效應用，教師就要注重提升學生使用思維導圖的積極性。在平時的教學過程中，教師可以利用師生互動來增強思維導圖教學的趣味性，激發學生的學習熱情。教師在進行師生互動時，可以利用思維導圖來營造輕松活潑的教學環境，促進學生進行課堂交流和討論的積極性。學生在教師的引導下，對于知識的探索欲望不斷增強，最終形成完善的知識網絡，數學復習課堂的教學效率也能夠有效提升。例如，在復習“相交線與平行線”時，教師可以對學生進行提問：本章相交線、平行線中學習了哪些主要問題？隨后，教師根據學生的回答，利用思維導圖的形式來對知識進行梳理，逐步形成本章的知識結構圖。這種由師生互動來共同完成的思維導圖，能夠有效提升學生參與課堂教學的積極性。在師生共同對知識的梳理過程中，學生進一步加深對所學知識的理解，最終所呈現出來的思維導圖也能夠使所學知識直觀化和系統化。學生按照知識網絡展開復習，復習效果能夠顯著增強。

（四）利用小組合作探究，激發學生自主探究興趣

要提升學生使用和繪制思維導圖的積極性，教師在教學時要適當開展小組合作探究活動，激發學生對于設計思維導圖的自主探究興趣。初中生思考問題大多較為片面，通過小組合作，學生之間的知識互為補充，能夠促使學生的大腦思維更加活躍。學生在交流的過程中思維能夠碰撞出不同的火花，帶給他們新的思考方向。在這種活躍熱烈的學習氣氛中，學生對于思維導圖的自主探究興趣也更加濃厚，確保學生復習數學知識的全面性和深刻性。例如，在復習“數據的收集、整理與描述”時，教師可以讓學生在自主探究的基礎上展開合作交流，有效掌握各種數據統計圖的制作方法，并學會從各種統計圖中獲取信息，提升解決問題的能力。在教學中，教師讓學生將本章所學習的內容繪制成思維導圖，完成以后，以小組為單位展開討論，每組選出最有代表性的思維導圖在班級內進行展示，并口述總結本章內容。通過這種學生自主探究加合作交流的方式，既能鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，又能鍛煉學生的膽識，讓學生在學習過程中更加充滿自信。

三、結語

思維導圖能夠有效幫助學生梳理復雜凌亂的知識點，掌握知識間的內在聯系，這一思維方式能夠極大提升學生數學復習的效率，促進學生對于知識的理解和吸收。教師在平時的復習過程中，要注重培養學生的思維導圖意識，使學生養成使用思維導圖來思考問題的習慣，確保學生在學習的過程中能夠更加高效，為學生未來的數學學習打下良好的基礎。

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