談數學教學與學生創造思維能力的培養

韓文國

摘 要：“迎接未來科學技術革命的挑戰，最重要的是要堅持創造，勇于創造。”在實施素質教育的今天，培養并激發學生創新思維是時代賦予教師的使命，該目標的實現也需要教師的引導，并借助高效課堂教學。如何才能最大限度地激發學生的創造力呢？文章結合教學中的初步嘗試，就如何借助數學教學來激發學生的創造思維談一些具體的看法。

關鍵詞：數學教學;創造思維;能力培養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.053

思維是對事物的認知，創造思維就是與眾不同的看法。本文中所提到的創造思維概念，實際上就是某個主體在以往認知的基礎上進行的創新。

一、激發學習興趣，是培養創造思維的前提條件

（一）精妙創設有趣的情境

思維是從問題開始的，因此，教師在課堂教學中必須精妙地創設有趣的問題情境。數學課堂教學活動伊始，教師要充分利用學生的好奇心，通過藝術性提問（注重設問的準確、靈活、巧妙），創設問題情境，激發學生的探究欲望。精妙的問題要注重引導學生分類討論，通過動口、動手、動腦，多感官結合來解決問題，教師要對學生獨特、新穎的見解多加贊賞、激勵。

（二）努力提高授課藝術

教師要努力提高自己的教學藝術，比如講解要風趣、新穎，具有啟發性和吸引力;教學實踐活動要具有生動直觀性;課堂提問要具有準確、靈活、變式的藝術性;課堂板書要具有簡潔、概括的指導性;課堂練習的設置要具有針對、變式、發散的不同性……總之，要通過各個教學環節引導學生掌握研究探索的方法，使學生由對知識學習的興趣發展為對知識的渴求與熱愛，進一步激發學生的創造動機，培養學生的創造思維能力。

（三）充分利用現代化教學手段

教師要巧妙制作、選用各種教具或模型，精心編排各種投影，適時播放優美的音樂等，充分運用現代化教育方式、多媒體教學手段，使學生在直觀演示的情境下，產生聯想，提高創造力。

（四）課堂適時引入競爭機制

建立完善的競爭機制能夠有效激發學生對新事物的探索意識。事實證明，多數學生在激烈的競爭環境中更容易全身心地投入到學習中。在眾多影響學生創造思維養成的因素中，競爭機制所起的作用更顯著。只是競爭策略的運用要靈活，要注意競爭與合作的結合，注意引導學生對競爭結果正確歸因，注意防止重智輕德的價值取向，競爭要公平、正當、形式多樣、智德相兼。教學中多以小組為競賽單位，有利于形成奮發向上的學風，激發學生積極探索的熱情，產生探索未知的動力，提升敢向傳統提出質疑的勇氣。

二、知識與技能，是學生創造思維發展的先決條件

（一）扎扎實實打下堅實的理論基礎，為激發學生的創造思維創造有利的條件

必要的知識技能是創造思維的基礎和原料，而創造是知識技能的運用結晶。如果學生沒有牢固的基礎知識與基本技能，就談不上創造。因此，對不同能力層次的學生雖然有不同的要求，但每個學生必須要縱向發展，不斷進步，今天一定比昨天學有長進。在數學學習上，每個人只要有錯就改，弄通弄懂，就一定能夠有所進步。

（二）培養學生的學習方法與技巧，為學生創造思維奠定技術和能力基礎

人所具備的知識是影響創造力的基本條件。但是，教師也不能一味地將書本上的知識灌輸給學生，更應當引導學生去探索事物的本質和屬性，并學會如何去活學活用。不僅要對理論知識進行講解，還要讓學生學會如何運用的問題。古人曰：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮。”就是這個道理。

三、克服思維定式，是發展創新思維能力的核心

教師應明確教學的本質，那就是激發創造思維是教育的目的所在。探索或許有收獲，但也有可能失敗。因而，在數學教學中教師必須尊重學生，鼓勵學生去大膽創新，允許他們出錯，通過積極的引導讓學生在糾錯中獲得成功的喜悅，這種嘗試性成功對學生后續的學習和生活是十分有益的。這種大膽的嘗試，看似一種較膚淺的體現方式，如一題多問、一題多解、一題多變等，但正是它們為學生的創新思維發展提供了一個空間。這種空間日益擴大，學生的思維活躍程度也不斷提高，久而久之，便會產生創新意識，才能發展創新思維。所以，教師必須滿腔熱情地激勵學生形成和表達自己的思想、見解，對學生獨特、新穎的見解要多加贊賞。

教師可以創設問題懸念，鼓勵激發學生思考。巧妙的提問、鼓勵性的評價，既保護了學生的創新熱情，又促進了學生的創新發展。例如，“你是怎么想的？”“誰還有新招？”“這種想法既有道理又新穎。”……鼓勵學生從多種角度去思考并解決問題，培養了學生敢于挑戰權威的勇氣。引導學生更加全面、多角度地去發現問題，尋找其根源所在，是激發和培養學生創造思維能力的有效手段。

四、多樣的教學模式，是培養創造思維的關鍵

所謂教學模式，就是在實現教學任務的前提下結合學生對知識點理解程度的不同所制定的一套相對完善的教學方法。由于教學模式是一套行之有效的學習方法，因此需要借助教學實踐來獲得，同時又將應用于實踐中來進行改良。學生創造思維的激發和培養不是短期內能夠實現的，需要根據學生的具體情況來確定教學模式。

（一）放縱式教學模式

主要就是由教師將問題拋給學生，讓學生運用所學的知識去解決問題。學生在探索問題的過程中必然會對數學的本質了解得更加深刻，激發學生的學習熱情。實際上，這種教學模式通常具有十分顯著的特點：一是結果的差異性，主要是同一個問題可能有多種結果;二是方法的多元化，主要是同一個問題不局限于一種解決辦法;三是思維開放，學生在解決問題時可以運用不同于以往的思路。

（二）活動式教學模式

這種教學模式要充分發揮學生在數學教學中的主體作用，讓學生參與到自己感興趣的數學活動中，如數學模型的制作、教學游戲等，讓學生在這種愉悅的氛圍中去感知數學學習的樂趣。

（三）探索式教學模式

從字面上不難理解，這種教學模式只有在部分情況下才適用。探索的目的在于解決某個數學問題，激發學生主動探索未知的動力，發現事物的規律，并學會運用所學的知識去解決問題。雖然使用這種教學模式需花費較多的時間和精力，但是對于激發學生的創造思維效果十分明顯。

五、多種能力培養，是培養學生創造思維能力的必然

（一）注意培養觀察力

創造思維的培養需要學生積極主動地探索未知，發現事物發展的規律，培養學生的觀察力是激發學生創造思維的第一步。如果學生不懂得如何去觀察，這樣的探索就毫無價值。數學教學本身是一門十分枯燥的課程，對學生觀察力的培養需要通過日常的學習來實現。首先，應當引導學生掌握正確的觀察方法，并且提出一定的要求以及所要完成的任務。其次，在學生進行觀察的過程中，教師應當給予適當的指導，比如如何進行觀察，觀察的順序和一些注意事項等，并引導學生對所觀察的結果進行總結。再次，應當充分利用周邊可利用的教學資源以及現代化的教學技術，對于學生觀察中所發現的問題進行細致的分析。最后，激發學生主動探索未知的熱情和勇氣。

（二）注意培養想象力

學生創造思維的培養關鍵還是在于學生對于新事物的想象力。愛因斯坦曾經指出：“我們所學的知識都是前人在實踐中所總結，只有插上想象的翅膀，才能收獲知識的海洋。”激發學生在課堂教學中的想象力，往往會使學生獲得意想不到的發現，對于激發學生的創造思維能夠起到實質性效果。

我們所說的想象并非毫無章法可循，通常來說包含以下幾點內容：第一，必須具備扎實的理論和實踐基礎，這是因為想象往往是建立在已有知識和經驗的基礎上;第二，必須打破傳統思維的局限性，另辟蹊徑，采用不同于以往的思維模式;第三，必須具備探索未知的勇氣和決心。為此，為了更好地激發學生的創造思維，必須讓學生加強理論知識的學習。另外，應當根據教學需要創設不同的情境式課堂，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而為學生插上想象的翅膀。同時，應當運用現代化的教學模式和工具來引導學生掌握一套適合自己的想象模式。

（三）注意培養發散性思維

所謂發散性思維就是在給定特定材料的情況下，讓學生去尋求不同的答案的過程。通常情況下，發散性思維具有十分明顯的流暢性、靈活性以及創新性特點。可以說，培養學生的發散性思維是激發學生創造力的必經之路，二者之間具有顯著的正相關關系。

就國內已知的教學模式來看，對學生發散性思維的培養通常可以采取以下幾種方法：給定特定的條件，讓學生得出不同的結論;讓學生轉換思路來解決問題;針對學生的性格特點，進行不同的角色扮演。就近幾年的教學情況來看，隨著教育部門對開放性問題的重視和普及，逐漸打破了傳統教學的局限性，為學生創造思維的培養創造了有利條件。

（四）注意誘發學生的靈感

誘發靈感是激發學生創造思維的又一個重要環節。所謂靈感就是在長期的學習和實踐中，根據自己的所思所想所產生的感悟。實際上，就是對以往知識的總結和完善，通常這種靈感的出現也意味著新思路的萌發。

綜上所述，因為每個學生對知識理解的程度以及性格特點存在一定的差異性，在激發學生創造思維的過程中，教師必須采用多樣性的教學模式。不管遇到怎樣的問題，教師都應當明確，創造思維的培養主要是為了提升學生的綜合素質，同時也是為了激發學生直面困難的勇氣和決心，這是學生健康成長的需要，也是新課改賦予教師的新的教學使命。

參考文獻：

[1]肖利民.數學教學與學生創造思維能力的培養[J].濮陽教育學院學報，2003（1）.

[2]李軍.淺談初中數學教學中的素質教育[J].成才之路，2011（7）.