談小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略

張樹婷

摘 要：小學時期的英語教學，作為學生的英語啟蒙教育，對于學生的興趣培養、學習潛能激發、學習習慣培養和學習方法掌握都有著重要的作用與價值。“新課標”要求小學生在完成小學階段的英語學習時，需完成二級語言的目標。基于此，文章對小學英語教學中學生拼讀能力的培養策略進行探討。

關鍵詞：小學英語;拼讀能力;培養策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.069

《英語新課程標準》當中明確提出，小學生在完成小學階段的英語學習時，需完成二級語言的目標，并對二級語言的目標需達成的技能目標做出描述：可以認讀學習的詞語;能依據拼讀規律，讀出相對簡單的英語單詞。因此，對學生的拼讀能力進行培養與提高屬于小學階段英語教學的主要內容，其通常對學生句子與語篇的閱讀能力培養有著直接影響。而英語教師也需要積極轉變教學觀念，通過高效的教學方法培養小學生的拼讀能力。

一、小學英語拼讀教學現狀分析

受傳統教學模式的影響，在小學階段的英語教學中，拼讀教學存在以下問題。

1.英語教師對拼讀教學存在一定的誤區。大部分教師在拼讀教學時，認為語音與音標教學一樣，需要給學生講解唇齒音、爆破音、舌位等相對復雜的知識，并想要在短時間之內將所有的音標知識講解給學生，而在整個教學過程中，卻忽視了對語音相關內容的教學，這就導致學生在拼讀時，缺乏相應的語音知識。

2.忽略拼讀的準確性。對于小學生而言，初學英語時對許多單詞的拼讀都存在一定的問題，但是為了不打擊學生學習的積極性，教師通常會暫時忽略學生拼讀的準確性。長此以往，學生就會形成錯誤的拼讀習慣，對學生英語知識學習造成不利影響。

3.缺乏科學高效的指導方法。部分英語教師雖然知道拼讀能力對學生學習英語的重要性，但是在具體的教學中，由于缺乏科學高效的方法指導，在遇到發音練習的教學環節時，也是簡單地帶過，缺乏有效的方法指導與規律總結。只有在小學高年級階段，教師才要求學生對音標進行學習，才會簡單地講解音標知識。但是因為學生在低年級的時候缺乏拼讀能力的培養，沒有學習音標的基礎，這就使得大部分學生無法將音標中的形、音、義有效結合，對其順利學習造成不利影響。

4.當前英語教材當中缺乏對拼寫技巧與能力培養的相關內容，并缺乏相應的導向性，這就會對學生的能力培養造成不利影響。

二、小學英語教學中學生拼讀能力培養策略

（一）前期拼讀準備

1.母語正遷移對比，滲透拼讀意識。在小學階段的英語學習中，當學生剛剛接觸字母或者字母組合發音時，英語教師需通過學生相對熟悉的漢語拼音，引導其對英文字母的具體發音與漢語拼音讀音進行比較，將漢語拼音當中相似或者相同的發音遷移至英文字母拼讀當中，使學生更為快速地熟悉并掌握相關內容。英語字母與漢語拼音的對比具體表現為：

（1）書寫對比。其主要是通過對比，使學生發現并感受到漢語拼音與英語字母在具體書寫上存在的相似之處，完成英語字母的拼寫。在具體教學中，教師可以對學生學習過的漢語拼音的韻母、聲母和英語字母對比，讓學生充分了解英語字母與漢語拼音字母的異同之處。英語教師需要做的是引導學生以對比的形式，通過漢語拼音掌握英文字母的書寫要求，以拼音正向遷移的作用積極影響英文字母的學習與書寫。（2）音形對比。其主要指通過引導學生發現漢語拼音和英語字母之間的發音存在的相似之處，實現英語單詞發音學習的正向遷移。英語作為表音文字，在學生接觸字母前，需引導其構建語音敏感性。學生通過學習字母或者字母組合發音規律，可以清楚地了解到漢語拼音與英文字母發音的異同，通過兩者的聯系拼讀出單詞，幫助學生科學地學習和記憶英語單詞。（3）拼讀規則的對比。其主要指學生在學習英語單詞發音時能夠理解單詞是音素拼讀獲得的，其通常和漢語拼音拼讀的規則相似。教師引導學生通過拼讀訓練，掌握相應的拼讀方法，讓學生學會獨立拼讀單詞的準確發音。

2.語音知識滲透，奠定拼讀基礎。語音主要指人類以發音器所發出的有目的、有意義的一種聲音。在英文字母的教學中滲透語音知識，主要指在字母的教學過程中，不僅講解字母名稱音，也就是字母讀音，還要對字母發音實施音素分解，以使學生不斷感悟到字母和音素之間的聯系，并掌握音素的具體拼讀方法，根據英語單詞實施拼讀教學。

在學生學習的初期，教師可以通過以下方法滲透發音知識。

（1）讀音分解法。該方法主要是以分解讀音的方式對字母進行學習，深刻體會與感悟字母和音素之間的聯系以及音素拼讀的方法。（2）讀音分類法。該方法主要就是將26個字母按照其包括的元音音素實施分類，將枯燥的音標和字母的學習趣味化、生活化。（3）歌謠創編法。該方法主要是把音素發音和單詞相結合，以編歌謠與韻律詩的方式，讓學生通過說唱的方式充分掌握元音與輔音字母的發音。（4）融合詞匯法。該方法主要就是在英文字母的教學過程中，將音素、字母、詞匯等相融合，通過詞匯認讀、字母認讀、音素滲透等方法進行教學引導。部分英文字母會有多種發音，在課堂教學中，教師可以分別給出其不同發音的英語單詞，教師大聲地念出來，引導學生自主發現規律。利用該種方法，通過大量的練習，學生能夠充分掌握語音的拼讀技巧。

（二）中期拼讀強化

1.拼讀規律滲透，提高音節拼讀能力。拼讀規律的滲透，主要就是以自主發現、舉例、總結為基礎，使學生掌握單詞拼讀的規律，并具備獨立拼讀英文單詞的能力。英語發音的規律不僅多樣，而且復雜，其開音節與閉音節當中的元音字母都有相應的發音規律，而在較短的時間內，教師根本無法全部講解給學生。因此，在實際教學中，教師需逐步滲透拼讀的規律，由簡單至復雜，等學生完全掌握后，引導其用于單詞的拼讀中，如此，能達到事半功倍的效果。（1）以舊帶新。其主要是在學生對新單詞進行學習時，引導學生回憶已學習過的包含相同的字母組合的單詞，以促使學生有效把握其發音規律，并促使學生對新單詞進行有效的拼讀與記憶。對于剛學習英語的小學生而言，讓其認讀與記憶和拼音的音形全都不同的英文單詞是極其困難的事情，這就導致學生出現讀完就忘，多次學習的情況，主要是因為學生對單詞的音形義之間的聯系缺乏了解。（2）以點帶面。在英語教學中，當學生遇到字母組合時，需要將相關的單詞呈現給學生，這不僅能強化學生記憶相關的單詞，還能強化學生對單詞發音規則的把握，使學生在看到相似的字母組合后，能夠自然而然地發出單詞的讀音。因此，為了有效減輕學生的記憶負擔，在英語教學中，教師通常會運用典型單詞發音的方法教學。

2.指導拼讀規則，提高認讀能力。（1）直接拼讀。所謂的直接拼讀，主要指學生沒掌握或者不運用國際音標的狀況下，依據字母與字母組合的具體發音規律對單詞進行直接拼讀。該拼讀方法最大的好處就是學生不需要外界的幫助，依據自身學習與掌握的發音規律進行準確拼讀，并形成見詞能讀、聽音能寫的良好習慣。（2）劃分音節。學生遇到較長多音節與雙音節單詞的時候，教師可以在學生拼讀的時候引導其劃分音節進行拼讀。在對拼讀方法進行教學時，教師可以在單詞下通過音節畫線的方式，有意識地根據音節展現單詞，使學生明確字母的拼讀順序。學生在完全讀出單詞后，再引導學生對其他的多音節與雙音節單詞進行拼讀，以深化對拼讀方法的掌握。對雙音節單詞，教師在朗讀時可拍兩下，而對三音節單詞，教師在朗讀時則拍三下，通過該種方式，讓學生充分理解單詞再長也能夠以讀單音節詞的方式，一個一個地讀出來，并一個一個地寫出來。

（三）后期拼讀鞏固

1.構詞方法，提升記憶效率。構詞法的運用，通常可以有效提高學生記憶單詞的效率。該方法主要是引導學生依據英語當中的構詞法記憶相關單詞，以此提升單詞的記憶效率。在英語教學中，構詞法通常有三種，即派生法、合成法、轉化法。通過該方法開展單詞教學，學生不僅不會感到枯燥乏味，而且會覺得單詞的學習更加便捷，更有實用價值。（1）派生法。其主要是以詞根為基礎，通過加上前綴或者后綴的方式，構成新的和原意有變化或者相反的詞。（2）合成法。該方法主要是把兩個或者多個有意義的英語單詞組合而形成新詞。（3）轉化法。英語單詞中，部分單詞是名詞，部分單詞是動詞，部分單詞在句子當中是形容詞，而在另外的情況下卻是動詞。通過詞性的轉變來表達，就是單詞教學中常用的轉化法。

2.記憶游戲，提高識記效率。小學生通常是以形象思維為主導，教師要利用小學生的這一特點，以圖片的方式幫助學生對單詞進行記憶，通常具有顯著的效果。在英語教學中，教師可以通過制作與英語單詞對應的卡片，讓學生通過卡片來學習與記憶單詞。而對于主要發音的字母或者是字母組合，教師可以空出幾個字母，然后放慢速度朗讀，讓學生依據教師的發音填寫相應字母或字母組合，以實現識記效率的顯著提高。

綜上所述，學生的拼讀能力培養是英語教學中的重要內容，在英語學習中有著重要影響，且對學生的日后發展具有奠基作用。因此，在小學英語教學中，教師需通過前期準備、中期強化、后期鞏固的方式開展拼讀教學，以促使學生有效提升拼讀能力，并使小學生的英語成績得到相應的提高。

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