基于時空分離條件下的學生在線學習有效性提升策略研究

顧宏亮　張蘇

摘 要：本文闡述了如何在時空分離條件下構建在線教學保障機制，以培養學生自我管理和自主學習能力為目標，實施基于“翻轉課堂”理念的混合式教學，以有效激發學生學習興趣，提升學習效果，保障教學質量。

關鍵詞：在線教學 ? ?學習有效性 ? ?翻轉課堂 ? ?混合式教學

在信息技術與教育教學深度融合背景下，創新教育教學模式，促進育人方式轉變是教育教學改革的方向。時空分離條件下的“教”與“學”通過網絡課堂在線教學實現。保障時空分離條件下學生在線學習有效性的關鍵在于教師的“教”對學生的“學”是否具有較大促進作用。而這也是在線教學質量的核心和難點。

一、構建有力的在線教學保障機制

（一）明確在線教學四要素

開展在線教學的四要素分別為學習資源、學習任務、學習方式和學習服務。學習資源、學習方式和學習服務圍繞學習任務為學生搭建在線學習平臺，學生在學習任務的引領下自主開展深度學習。

（二）建立在線教學多種交互關系

學生與教師交互：打造以學生為主體、教師為主導的雙主體課堂在線教學模式，學生提出學習需求后，由教師為學生提供學習引導。

學生與資源交互：學生圍繞學習目標與學習任務，借助不同的方法獲取多種形式的學習資源，通過不同的認知途徑掌握多種認知技術工具的使用方法。

教師與資源交互：學生將獲取的學習資源（學習過程數據與學習結果數據）通過在線教學平臺反饋給教師，教師通過對學生學習數據的分析，得到學生的學習狀態、學習進度等信息，以便精準施教。教師還可以根據學生的學習數據、課程目標等進行學習資源開發、建設和更新，以滿足學生的自主學習需求。

（三）建立合作學習關系

開展合作學習、協作學習將有助于學生提高在線學習效果，可通過QQ群等方式建立學習小組，便于組內學生討論、答疑。

（四）建立在線教學保障團隊

為保障良好的在線教學效果，必須重視教師、學習資源開發者、學習平臺技術支持者、課程與教學設計者、學習服務提供者等人才隊伍建設。

二、促進學生自我管理和自主學習能力的培養

在時空分離條件下，師生通過網絡進行交互，缺少教師監督、同學陪伴的學習環境，對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了新的要求。

（一）培養自我管理能力

提高在線學習成效的關鍵在于提高學生的自我約束力，讓學生按照不同時段的學習目標，對自身行為、思想進行有意識、有目的的管理和約束。

（二）提高自我學習能力

學習能力包含學習策略制定能力與學習方法選擇能力。由投入學習理論可知，一個人只有全身心地投入才能獲得良好的學習效果。因此學生應根據不同的學習目標、學習內容采用差異化學習策略與多樣化學習方法，以提高學習效率。

三、精心設計學生學習活動

如何獲得不亞于課堂教學的效果是在線教學亟待解決的問題，可以從學生學習活動內容設計、學習過程控制設計和學習指導方式設計三方面入手加以解決。

（一）學習活動內容設計

教師作為學生學習的引導者、促進者，需從學生的角度出發，以活動為中心、以學習內容為導向設計學生在線學習活動。不同學科、不同階段的在線學習活動形式不同，包括觀看視頻、在線討論、成果展示、成果點評等方式。在線學習活動以學生線上學習為核心，通過合理確定學習目標、學習內容，設計師生之間、生生之間、教師與資源之間、學生與資源之間的交互方式，有效引導、促進學生開展深度學習。

（二）學習過程控制設計

在時空分離條件下，教師如何把控學生的學習情況成為提高在線學習質量的重要抓手。在線學習資源平臺提供的學情分析、學習數據分析等功能能夠幫助教師及時掌握學生的學習情況。教師通過學情分析功能獲悉學生的學習過程數據，如觀看視頻的時間，完成作業的質量等，能夠及時掌握學生學習時間、學習狀態、學習進度和學習效果等情況。該設計不僅可為教師教學干預和教學決策等提供依據，也可為教學內容的設計、學習資源的開發提供參考。

（三）學習指導方式設計

學習指導內容包含學習方法指導、學科知識指導、提升學習能力指導、拓展知識指導等。在線學習指導依托于豐富的學習資源與小組交流討論。自適應學習利用人工智能開展學習指導，根據不同學生的學習需求，自動推送學習信息。

四、選擇合適的在線教學模式

“互聯網+教育”時代，混合式教學將成為未來院校教學的主流模式。在時空分離條件下，通過混合式教學模式將在線教學納入“線上”教學環節，在教師的引導、促進、啟發、監督下，可進一步激發學生在線學習的積極性、主動性和創造性。

（一）建立基于“翻轉課堂”理念的混合式教學設計思路

通過混合式教學將學生學習過程和教師講授過程分解成“線上”和“線下”兩部分。基于“翻轉課堂”理念的混合式教學的形式為“線上學”和“線下教”。課前，學生利用“線上”網絡資源自主學習;教師對學生學習情況加以分析評價， 在“線下”課堂采取適合的教學策略開展教學。課中，教師利用“線下”課堂引導學生圍繞學習活動在探究、合作過程中進行深度學習。課后，學生利用“線上”網絡學習資源進一步鞏固、擴展所學知識。借助“翻轉課堂”不僅實現了“課外傳授知識，課間內化知識”的目標，而且可以大大提升教學質量。

（二）設計基于典型工作任務的學習活動

“線上”和“線下”的學習活動是混合式教學的主線，在“促進學生發展”思路的指引下，培養學生自我管理能力、自主學習能力是當下教育教學的初衷。源于企業真實的工作任務或項目，打破了學科間的禁錮，學生可以在項目實施過程中將不同學科的知識點、技能點有機結合，不斷完善自身知識體系構建。

（三）構建過程與終結性評價相結合的混合評價體系

基于“翻轉課堂”理念的混合式教學強調學生利用“線上”網絡資源開展自主學習、合作學習、探究學習的同時，更注重教師在時空分離條件下指導學生學習的能力和課堂教學的能力，此舉對培養學生認知能力，以及推動教師教學模式、師生關系、互動方式等的轉變意義重大。應構建多樣化混合式評價體系：注重學生學習行為評價，即形成性評價，如在線學習的時間、內容、作業、活躍度等;注重學生學習成果評價，即終結性評價，打破傳統試卷形式，通過學生作品、答辯、設計、交流等多方面表現評價學生的學習效果與知識應用能力。

五、小結

在時空分離條件下提高學生學習有效性的前提是學生自我管理和自主學習能力的提升，教師需要基于促進學習、促進發展的理念優化教學策略和教學模式設計，而混合式教學則完全可滿足上述需求。

參考文獻：

[1] 朱雪梅.混合式教學，未來學校教學組織的新模式[N].中國教育報，2019-06-06.

[2]陳麗.應對疫情，網絡教學為何在初期“翻車”[J].中小學數字化教學，2020（3）.

（作者單位：顧宏亮，無錫技師學院;

張蘇，宜興高等職業技術學校）