中職英語學科核心素養(yǎng)的理解和實踐研究

【摘要】隨著我國改革開放進程的不斷深入，我國的對外貿(mào)易額顯著增加，用人單位對外貿(mào)人才的需求變得越來越緊迫。對于學生而言，學習外言可以擴大社交圈，認識更多的外國朋友不僅可以擴展自己的知識，而且可以為我國的國際經(jīng)濟和商業(yè)活動作出貢獻。英語學科核心素養(yǎng)構成要素主要包括語言能力、文化意識、思維能力和學習能力。在中職英語教學過程中，如何踐行英語學科核心素養(yǎng)教育是每位教師應該考慮的問題。教師應遵循英語學科核心素養(yǎng)指南，給學生提供有關核心素養(yǎng)的針對性指導。在中職英語教育實踐的基礎上，教師通過信息技術的應用來提高學生的語言技能，通過小組合作探索來培養(yǎng)學生的文化意識，并以任務為導向來增強學生的思維能力。本文研究了對中職學校英語學科核心素養(yǎng)的理解和實踐。

【關鍵詞】中職英語;核心素養(yǎng);教學實踐

【作者簡介】沈俊，江蘇省東臺中等專業(yè)學校。

引言

“核心素養(yǎng)”是當前我國英語課程改革中的重要概念。英語學科核心素養(yǎng)以我國的素質(zhì)教育為背景，結合歐盟、美國、新加坡和其他國家對“關鍵素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”的理解，并經(jīng)過反復論證，得出了英語核心素養(yǎng)的方向。其中，學習能力和語言能力是基礎教育的目標，也就是說，通過中職英語教學，學生至少應在課程標準的框架內(nèi)掌握英語的知識和內(nèi)容以及思想素質(zhì)文化特征。通過全面的英語教學來擴展學習內(nèi)容，從而使中職學生能夠接受意識形態(tài)的教育，了解外國的習俗和文化內(nèi)涵，并通過優(yōu)秀的外國文化氛圍提高學生素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育已不能適應時代的發(fā)展要求，因此，中職英語教學還必須改變教學方法，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)什么樣的人，核心素養(yǎng)文化教育是對學生進行傳統(tǒng)知識、技能和能力的培養(yǎng)，還是促進學生全面發(fā)展、實現(xiàn)終身學習、適應社會發(fā)展需求的重要保障。從“雙基礎”到三維目標，然后在三維目標的基礎上提出核心素養(yǎng)，促進學生的能力和性格健康成長，實現(xiàn)教育教學的發(fā)展目標。語言能力是一個人在各種場合都需要使用的技能，如何在適當?shù)膱龊鲜褂谜Z言進行表達和交流，以及準確理解話語的含義，是一個人語言能力的體現(xiàn)。語言技能在英語學科素養(yǎng)文化中占據(jù)重要地位。思維能力是一個人在學習過程中積累和掌握的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的能力。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使學生能夠在學習過程中明白作者和文章的含義和所表達的思想情感和價值觀。學習能力主要是指終身學習獨立學習的能力。它不僅限于掌握學習方法和策略，還包括明確學習目標，自主樂觀地學習。對中職學生的學習能力進行培養(yǎng)的目的在于促進學生學習成績的提高，使學生具有自主學習的能力，掌握學習方法，實現(xiàn)終身學習。

二、中職學校英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教育和專業(yè)知識脫節(jié)。中職教育注重實踐操作，實踐應用的價值是中職教育的核心內(nèi)容。因此，中職教師在日常工作中應著眼于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)并開展針對性的教學，使學生能夠快速掌握專業(yè)技術。然而，在中職英語教學中，教師的授課內(nèi)容與專業(yè)知識無關，獨立地將英語的理論知識系統(tǒng)地傳達給學生。英語語法和詞匯是英語教學的重要組成部分，中職學生在學習理論知識方面沒有太多興趣，如果不涉及專業(yè)知識，英語課會讓學生覺得枯燥無聊，喪失學習積極性。

2.德育教育被忽略。當前，考試成績是學習成果的主要體現(xiàn)，中職英語教學中要求學生在短時間內(nèi)提高英語成績，這導致理論知識的教學和日常教學活動中的實際應用以及思想和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，很難直接在卷面反映出來，并且經(jīng)常被老師和學生忽略。一些老師根據(jù)課堂教學目標給出簡單的解釋，以應對學校的檢查。尤其是隨著期末考試的臨近，面對巨大的教學任務，師生們將大部分精力和時間都花在復習和模擬上，德育教育被暫停。缺乏對思想道德素質(zhì)的深入和繼續(xù)教育，使學生難以充分掌握道德思想，必然影響素質(zhì)教育。教學是師生互動的過程，它要求教師盡職盡責地教學，并要求學生積極自主學習。但是，由于缺乏對學生進行德育教育的重視，導致中職英語德育教育質(zhì)量急劇下降。

3.傳統(tǒng)的教學方法是單一的。中職學生的升學壓力普遍較低，他們認為，在中職就是為了學習技術成功就業(yè)，因此他們非常重視實踐技能。對于他們來說，英語是“可有可無”的知識內(nèi)容。英語學習內(nèi)容與專業(yè)知識無關，因此學習熱情通常不高。在這樣的學習氛圍中，如果英語教師不能在教學方法上進行創(chuàng)新，將很難達到教學效果。鑒于目前大多數(shù)中職學校的教師仍采用傳統(tǒng)教學方法的情況，教師應更注重閱讀技巧和語法知識，只要對語法和詞匯有所了解，就可以理解本文。但是，英語是一種實用的語言，英語語法是學習英語的一套認知系統(tǒng)。在這種傳統(tǒng)的培訓模式中，英語失去了應用價值，并且與學習英語的目的背道而馳。

4.中職學生缺乏學習動力。與普通高中相比，中職生的英語學習水平較低。他們因初中學生階段所受的打擊，逐漸失去了學習英語的熱情。因此，在課堂教學過程中，學生往往不注意聽課，影響了教學活動的開展，而圍繞核心素養(yǎng)的教學活動比傳統(tǒng)的理論知識教學任務更加困難。教師想要提高課堂教學的有效性，但如果學生不合作，很難實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

三、基于核心素養(yǎng)的中職英語教育實踐

1.應用信息技術提高語言溝通能力。在基本的英語讀寫能力中，流利地使用英語進行交流是最重要的，學生能夠通過聽、說、讀、寫來完成意思表達。在當前的中職英語課程要求中，需要學生掌握大概2200個詞匯。如果學生掌握的詞匯量低，會直接導致學生在英語學習過程中出現(xiàn)消極態(tài)度，甚至放棄英語學習。如今，互聯(lián)網(wǎng)普及率已接近100%，這使學生能夠通過多種渠道獲得新知識、開展碎片化學習并提高學習效率。以“百詞斬”為例，它主要通過用圖片來表達英語詞匯，讓學生通過有趣的圖片或故事進行詞匯積累。還通過介紹西方的生活方式、習俗、社會熱點、時事政治來為學生提供良好的英語閱讀和文化意識。學生使用互聯(lián)網(wǎng)獨立學習英語，完成基礎知識的積累，形成獨立學習的習慣，利用科學方法來增加學習興趣。

2.利用所有有利因素來優(yōu)化教學并增加學生的參與度。隨著新課程改革的發(fā)展，越來越多的教師開始關注中職學生在教育活動中的主體地位。為了使學生積極參與英語閱讀教學活動，有必要使用適當?shù)慕虒W方法來提高學生學習英語的興趣。在英語閱讀教學中使用生活情境教學方法，可以有效地與現(xiàn)實生活相結合，學生會在日常生活中下意識地用英語交流，從而提高學習英語的熱情。與傳統(tǒng)的教學方法相比，生活情景教學法的最大優(yōu)勢在于使學生英語學習的范圍擴展到家庭和社會。因此，教師需要提高教學水平，不斷提高知識儲備，有效地培養(yǎng)課堂上學生的學習興趣。為了增加學生的英語思維能力，教師應讓學生了解課文中作者的觀點，以及想要通過文章表達的思想感情，使學生提高英語綜合素質(zhì)。例如，中職學生對圖片更感興趣，教師可以鼓勵學生用英語描述圖片內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學生的思維靈活性。教師在提問和引導學生從淺層思維轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚铀季S時，需要貼近生活和日常習慣。此外，在閱讀過程中，教師可以利用學生的好奇心引導其探索教材的內(nèi)容，引導學生以多種方式思考和聆聽。同時，鼓勵學生討論問題，共同討論解決方案，并有選擇地演示學生討論的方法，以激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

3.在課堂上進行自主學習。在中職英語教學活動中，英語教師應改變傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)學生在教育活動中的主體地位。教師應在英語教學活動中發(fā)揮主導作用，并在學習過程中對學生給予適當?shù)闹笇?。教師必須遵循“少講述、多自主”的教學原則，將傳統(tǒng)的一言堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革倡導的學生自主學習模式。以學生為主體，對于英語學習活動，學生可以自己分析和探索他們的學習目標，而不是像以前那樣死記硬背。在學生的自主學習過程中，教師使用各種指導方法使學生更清楚地了解學習目標和任務，然后讓學生有足夠的時間完成活動。最后，教師總結本節(jié)課的重點和難點，同時布置相關的課后作業(yè)，以使學生了解本節(jié)課的重點和難點。教師專注于課文的詞匯和語法，學習詞匯和語法是提高學生語言技能的一種方法，教師不應該只重視詞匯教學，而應該將聽力和寫作技能與豐富課程所需的口頭表達相結合。教師可以組織小組討論，使學生理解文本主題，并為學生提供練習語言技能的機會，做適當?shù)膶懽骶毩暎詭椭鷮W生加強英語學習。

4.通過小組探索合作提升感知力。傳統(tǒng)的教學模式下，學生不明白所學內(nèi)容中包含的英語文化，學習在被動的情況下進行。通過實踐教學可以體驗英語文化和建立學習英語的情感意識，從而讓學生愛上英語學習和英語表達。學習需要同學之間相互合作，取長補短，互相啟發(fā)，小組成員一起完成材料的收集和探索。因此，教師在進行英語教學時，使用合作學習的形式，能夠促進學生之間的相互交流和良性競爭，積極探索文化意識，以便以多維方式了解不同國家的文化和風俗習慣。

5.教師應注意課堂知識與課外實踐相結合。在中職英語新課程改革中，提出“課堂教育更注重實踐活動的綜合發(fā)展趨勢，更注重學生的學習經(jīng)驗”和“動手實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。在教學時，應更加注重擴展課外知識和實踐活動，以補充課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識，鍛煉學生的實踐能力。例如，教師可以選擇課外閱讀書籍或有聲電影供學生在課余時間學習，然后在課堂上鞏固交流，提高閱讀能力，從而使學生對學習更有興趣，增進學生之間的友誼，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

四、總結

教師通過檢查學生的英語表達能力，鼓勵學生積極參與設定評價標準并進行自我評價、相互評價，從而不斷調(diào)整自己的學習目標、學習方法。通過利用綜合性多元化的評價方式，增加學生的英語交流，提高學生的思維能力，這是培養(yǎng)學生英語科目核心素養(yǎng)的必要過程。作為教師，我們必須夯實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎。在教學過程中，堅持學生的主體地位，不斷提高自身的教學能力。教學內(nèi)容應與學生的專業(yè)學習有關，并遵循英語學科核心素養(yǎng)要求，積極創(chuàng)新教學方法。注重培養(yǎng)學生的實踐能力，以全面提高學生的英語閱讀水平，使他們更好地適應社會的發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周紅娜.深度學習理論下的中職英語學科核心素養(yǎng)教學設計[J].英語廣場，2020（02）：102-103.

[2]肖瓊.英語學科核心素養(yǎng)視域下的中職英語閱讀教學實踐[J].教育教學論壇，2019（52）：272-273.

[3]夏王紅.中職英語教學培塑學生核心素養(yǎng)的思考[J].海外英語，2019（21）：122-123.

[4]邱昆微.核心素養(yǎng)背景下在中職英語教學中開展小組合作的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：120.

[5]歐汝君.素質(zhì)教育視角下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].南昌教育學院學報，2019，34（04）：48-51.