高中政治教學中落實學科核心素養(yǎng)的“四個注重”

陳瀟瀟

【摘 要】學科核心素養(yǎng)的確定，給高中學科教學和改革提出了新的要求。高中政治學科有著自己的特點，如何在教學中落實學科核心素養(yǎng)的要求，是目前很多一線教師的困惑。學科核心素養(yǎng)作為新時代教育的重點內容，教師必須予以重視，注重在教學中落實和養(yǎng)成學生的學科核心素養(yǎng)。本文就此提出從“四個注重”入手，注重構建整體知識體系，并在此基礎上，注重問題導學，注重構建學習情境，注重高階學習，在高中政治課教學中全方位落實學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中階段;政治教學;學科核心素養(yǎng);落實措施

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0073-02

教育部于2014年公布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，要把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展。自此，學科核心素養(yǎng)逐漸成為基礎教育課程改革的指導方向和頂層理念。2016年9月教育部正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從此核心素養(yǎng)成為我國基礎教育和人才培養(yǎng)的總目標。高中思想政治是中學德育課程的重點學科，關系著中學德育的成敗，關系著學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。本學科在學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)中有著極其重要的關鍵作用。雖然近年來素質教育和課程改革取得了不錯的成績，有一定的成效，但高考指揮棒使得大多數(shù)教師在教學中過于重視知識的教學，機械地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，忽視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

當下高考改革已拉開帷幕，縱觀近年高考試題，可以清晰地發(fā)現(xiàn)新的高考試題在考查知識能力的基礎上，更加注重考查學生的情感態(tài)度與價值觀。核心素養(yǎng)是對教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的整合和發(fā)展，具有獨特的發(fā)展和培育價值，對一線教學具有極其重要的指導意義。如何在教學中落實學科核心素養(yǎng)的要求，是廣大一線教師的困惑[2]，這里提出幾點落實學科核心素養(yǎng)的建議，以供參考。

一、注重構建整體知識體系

高中政治有自己的課程特點，相對于初中思想品德來說，高中政治更加專業(yè)，更加嚴謹。在教學中落實學科核心素養(yǎng)，必須使政治知識系統(tǒng)化、條理化，這是提高高中政治教學質量的有效途徑之一。很多高中政治知識都是通過專業(yè)術語來進行表達和傳遞的，如果沒有形成知識體系，學生就不能有效運用知識解決問題，這就需要教師在教學中加強基礎知識的訓練，注重引導學生構建整體知識體系，讓學生準確全面地把握知識[3]。

學生對整體知識體系的構建，是衡量學生知識掌握程度的重要指標，也是教師教學的關鍵。在教學中，為幫助學生構建整體知識體系，教師應該把握好教材的深度與廣度，駕馭好教材，處理好教材，從根本上落實學科核心素養(yǎng)的要求。

高中政治最重要的資源就是教材，教材是教師教學的出發(fā)點，也是學生學習的基礎。教師要深入鉆研教材中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)之處，在把握教材整體體系的同時注重把握教材的細節(jié)，這樣才更有利于學生構建整體的知識體系，更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。如“在實踐中追求和發(fā)展真理”一課的教學中，教師在帶領學生認識真理的特點時，將真理從理論概念轉換為“艱難、崇高、信心”的心理感受，分別從整體上和細節(jié)上把握教材的知識體系。教學中，教師還可以通過表格、思維導圖、動畫等多種方式展現(xiàn)知識，并在關注整體知識體系的同時積極關注教材中蘊含的思想情感。如進行“生活處處有哲學”一課的教學時，教師可以將“杞人憂天”的故事用動畫形式展現(xiàn)出來，抓住其中“憂”這個關鍵字，將其與正文主題相結合，在把握整體知識的同時，增強學生對哲學思想的敬畏和興趣，這樣才能將學科核心素養(yǎng)的要求落到實處。

二、注重問題導學，聯(lián)系學生實際

教學三維目標體系中，知識是提高學生能力的基礎，是培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的基礎。教學中教師首先要注重基礎知識的教學，讓學生熟練掌握基本概念和基本原理，要堅持以問題為導向的教學模式。這樣的教學模式從問題出發(fā)，可以讓學生理解知識的同時，了解知識的形成過程，以及學會如何利用知識來解決問題。教師在教學中要結合教學內容提出有深度的問題，有意識地利用問題來進行分析教學，引領學生思考和探究。教師要把自己對知識的感悟表達出來，并鼓勵學生也積極表達其所思所想。這不僅是積累知識、提高能力的過程，更是逐步實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一教學目標的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！苯處熃虒W時要關注學生對學科的興趣，激發(fā)學生學習的動機，并引導其積極參與其中[4]。趣味性的問題能夠極大地提高學生參與學習的程度。教師設計問題時要善于結合教學目標和學科核心素養(yǎng)的要求，利用學生熟悉的形象化語言進行表述，點燃學生的學習激情。

問題導學的過程是激發(fā)學生情感、活躍學生思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，落實學科核心素養(yǎng)的過程。問題導學的出發(fā)點是教材，但又要高于教材，并且符合學生實際，貼合學生生活。學科核心素養(yǎng)對學生提出的要求比較高，落實到具體教學中，就要求教師設計的問題必須有深度和廣度，這樣才能提高學生學習的深度和廣度，真正落實學科核心素養(yǎng)的要求。初中思想品德教學中的問題設計就不適用于高中學生，教師要設計原因類和意義類的有挑戰(zhàn)的問題，以符合高中生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，符合高中學生思維訓練的

需要。

筆者在實際教學中，長期堅持問題導學的教學模式，取得了不錯的教學效果，學生在掌握知識和運用知識解決問題的能力方面有很大提高。學生通過符合自身實際的問題來學習知識能夠準確地記憶并掌握教材知識，這對完成相應習題也有很大幫助。

三、注重構建情境，養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)

陳友芳教授認為：“學生的學習應該是在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探究、發(fā)現(xiàn)來建構自己的知識，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格[5]。”因此，發(fā)展學科核心素養(yǎng)需要學生與真實生活情境進行持續(xù)而有意義的互動[6]。構建情境需要教師進行精心設計和引導。一個好的情境，不應該是簡單羅列和展示時政材料，而應該在充分考慮學情的情況下，對復雜材料進行加工和再創(chuàng)造，既要體現(xiàn)情境的典型性、真實性，又要注重情境的普遍性和趣味性。如在學習必修三“文化生活”時，可利用相關的視頻創(chuàng)設情境，引導學生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新發(fā)展，融入其中，同時在情境設計中可對相關知識進行結構化處理，加入人民日報等主流媒體的點評，使學生進一步深化認識。

四、注重高階學習，深度建構學科核心素養(yǎng)

學科素養(yǎng)的發(fā)展與學生的學習過程密切相關，其中最重要的是學生學習過程中的學習質量，這決定了學生的學習效果。因此，在借助問題導學培育和落實學科核心素養(yǎng)時，還需要注重學習的深度、廣度，主要可從兩個方面來進行。

第一進行高階學習時，學習過程要有一定的深度。高中政治教學中，教師要積極引導和幫助學生自主建構知識體系，加強培養(yǎng)學生的批判思維能力、整體思維能力、實踐思維能力和創(chuàng)新思維能力。教學中，教師在培養(yǎng)學生的這些能力時，需要引導學生學會反問、追問、質問，學會對結論進行質疑和批判思考，這樣才可以有效地培養(yǎng)學生的批判思維能力。在政治教學中要積極引導學生學會從整體和全面的角度進行學習和思考，用發(fā)展的眼光在對立統(tǒng)一中認識事物，積極發(fā)展學生的整體思維能力。教學中教師要聯(lián)系學生的生活實際，策劃一些具有實踐性和開放性的問題，讓學生在分析和解決問題的過程中，培養(yǎng)實踐思維能力和創(chuàng)新思維能力。

第二是學生學到的知識要有廣度和深度。不同于初中階段，高中政治學習更加要求學生通過學習有廣度和深度的知識來提高思維能力。要使學生建構起學科核心素養(yǎng)就必須通過高質量的教學教授有深度的知識，積極引導學生探究知識的來源、事物的規(guī)律和本質，掌握政治學科的方法等。

【參考文獻】

[1]楊久詮.學科核心素養(yǎng)與高階思維[N].中國教育報，2016.

[2]張林志.解讀高中思想政治學科課程與教材論[J].教育實踐與研究（中學版），2007（2）.

[3]張鑫.思想政治學科教學方法探討[J].新課程（中學版），2009（4）.

[4]陳曉燕.思想政治學科教學應重視思想引領[J].中學政治教學參考，2012（36）.

[5]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學，2016（9）.

[6]孫曉蓉.政治課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質[J].成都教育學院學報，2003（5）.