初中英語閱讀教學中分層教學策略探究

許偉林

【摘 要】當前，社會與學校高度重視英語學習，但大部分地區在初中階段才開始增設英語課程。在這樣的背景下，只有創新初中英語閱讀教學模式，才能提升英語課堂教學質量。本文分析分層教學的優勢，探討初中英語閱讀教學中應用分層教學的策略與方法。

【關鍵詞】英語閱讀;分層教學;實施策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0132-02

初中生個性差異顯著，學習成績差異較大，需要引入合適的教學方法，因材施教。初中英語學習中，影響學生成績的因素有很多，如個人愛好、知識結構、記憶力等，這些都造成學生的英語學習速度與質量存在較大差別，學習水平參差不齊。同時部分教師在教學過程中習慣性地采取傳統的班級授課制，難以解決學生學習差異大的問題。

一、合理劃分學習小組，奠定分層教學基礎

初中英語分層教學的基礎就是將學生分層，分層時應結合學生情況，考慮學生特點。目前初中生入學分班采取平行分班策略，班內男女人數基本相等，且入學后英語教師通常不會更換。分層教學模式下，英語教師要了解學生所屬層次，安排教學活動，結合實際情況判斷是否需要告訴學生或家長其所在層次。初步分層后，再在班級內部劃分學習小組和進行座位調整[1]。實際上這樣的小組是根據學生能力分層劃分的，如四人小組必定由一名優等生、一名學困生和兩名中等生組成，四人兩兩同桌。此外，教師還要構建各層次間的流動機制，確保每組實力相當，使每個學生都能實現進步。經過一段時間的教學后，如果學生并不適合本層次，可以根據學生情況進行組內或組間調整。經過學習后，如果個別小組的學困生的學習成績和能力明顯提升，跨進中等生行列，就可以將其提升為副組長或組長;再如某個學生與組內學生無法有效配合，英語教師可以進行適當調整。

二、營造英語課堂氛圍，培養小組合作意識

營造良好的英語課堂氛圍，給學生帶來良好的學習體驗，能使學生獲得歸屬感，提高學生的學習積極性，拓寬學生思維廣度，進而提升學生的創造力和學習效率。在英語教學中，教師要轉變思維，尊重學生的個體差異，為其提供足夠的發展空間和展示平臺。在整個教學過程中，教師要發揮自身的親和力，拉近師生距離，通過言語鼓勵、眼神暗示等，使學生感受到來自教師的關愛和肯定，幫助學生樹立學習的自信心，從而不斷培養和提升學生的自主探究意識和創新能力，夯實英語基礎。在英語教學中，采用合作交流形式，通過分層教學，能調動不同層次學生的學習積極性，引導學生樹立明確的學習目標和制訂行動方案，有計劃地提升學習成績[2]。

在講解習題時，教師可以引導和鼓勵學生發散思維，從不同角度進行思考和解答。學生由于成長環境和家庭教育等因素的影響，個體之間存在明顯差異。如有的學生比較害羞，不善于交流和分享，在合作時羞于發表自己的觀點;而有的學生比較獨立好強，不喜歡與他人合作學習等。此時，教師就需要根據實際采取合適的策略，為學生講解合作學習的優勢，讓學生體會到團隊合作的便利性，以及對成績和學習能力提升的幫助。總之，教師要通過一步步引導，使學生團結在一起，積極參與合作學習，提升合作意識[3]。具體教學中，教師要準確把握閱讀內容之間的關聯。授課前要求學生閱讀文章，把握文中語法、詞匯搭配方式，感悟文中蘊含的情感。要在學生多次閱讀后開始講課，重點講解關鍵字詞與句式的用法，進一步延伸詞匯內涵與語法運用。

如學習“School life”的相關內容時，教師可安排學生提前一天完成自學閱讀，把握相關文章的內涵。同時，教師利用網絡搜索與之相關的課外文章，如“I made new friends at school， I learned

a lot of new knowledge in school， I participated in a variety of activities in school， I conscientiously completed the task of the teacher in school， I carefully cleaned the classroom.”等，這類文章符合課堂教學內容。之后，教師合理分配閱讀時間，劃出相應的關鍵點。利用這種方式，不僅能讓學生掌握課內知識點，還可以促使學生接觸到大量課外文章，在掌握課內知識點后，在課外閱讀中及時合理運用，實現閱讀與寫作能力的同步提升。

三、課堂合理設置問題，提高英語教學質量

在英語課堂教學中，教師需要按照問題的復雜程度安排不同層次的學生提問和回答。若一道題的難度較大、靈活性較強或者考查的能力較為全面，就可以選擇讓優等生回答，為他們提供更多平臺和機會展示自己，表達自己，培養優等生的語言組織能力、知識遷移能力和創造性思維。再如英語閱讀理解題中，經常出現一些推斷性題目，而學生解答這些問題要先讀懂文章內容，然后根據上下文進行推斷。如在教學“The Story of Xi Wang”時，在學生讀完文章后，教師可以先給每個學生一張表格，其中是一些判斷題，讀懂文章的學生很容易做出判斷。如：

（1）Xi Wang is the name of a baby giant panda.（T）

（2）Baby giant pandas are very small when they were born.（T）

（3）They grow very quickly.（T）

（4）At 3 months， she was 10 kilos.（F）

（5）Xi Wang had to look after herself when she was 10 months old.（F）

（6）Hunters kill giant pandas and sell their fur.（T）

前幾道是能直接在文章中找到答案的題，教師可以安排成績較差的學生回答，如果學生回答正確，教師要及時給予贊許，以一種肯定的態度幫助學生樹立學習的信心。如果學生回答錯誤，也不要急于否定，可以給學生適當的鼓勵和提示，幫助學生緩解緊張情緒。后面幾道是需要思考才能做出正確判斷的題，可以選擇中等生進行作答，題目難度上升對他們而言是一種考驗，更是一種肯定。總之，教師要運用不同難度的習題考查不同層次的學生，在注意保護學生自尊心的同時，引導學生積極好學[4]。

四、培養良好合作習慣，提升學習能力和增強學習信心

良好的合作習慣是合作學習順利開展的前提。而良好合作習慣的養成需要注意四點：一要學會尊重別人，在與人交流時保持良好心態，對別人提出的意見虛心接受;二要提升自主探究能力，合作的前提是進行獨立思考，獨立思考的基礎是進行自主探究，如此才能對問題進行深入思考，在合作交流中明確目標，有獨特見解，不受其他因素干擾;三要在交流合作中有耐心，耐心傾聽，正確交流，明確表達自己的觀點，理解他人，且善于總結和思考;四要在交流結束后，主動反思和總結，汲取經驗。

英語閱讀對學生的綜合能力要求比較高，因此有些基礎比較差的學生很難完成，甚至有些學生會因為英語成績長期不理想而產生畏學心理。對此，在實際教學中，教師需要根據學生的學習能力制訂不同的學習目標，即分層教學。結合學生的英語基礎和學習能力，為不同層次的學生布置適合他們的學習任務。如在教學文章“Get Some Exercise”時，可結合教學要求，為學生布置合適的學習任務，對基礎較差的學困生，要求其全面掌握本課基礎詞匯和短語等，包括“exercise、wake、should、minute、touch、reach、

low”等;對于基礎和能力均屬中等的學生，要求其在掌握基礎詞匯和短語的基礎上還要掌握文章中的固定句型，如“Exercise helps make you body healthy and strong. Riding a bike is exercise.How exercise do you need ？”，同時對單詞“bend”和“few”用法和含義進行區分;對于能力較強的優等生，則要求其對文章進行全篇翻譯，根據所給內容和主題編創對話，靈活應用所學詞匯、短語、句型等。雖然制訂的學習目標不同，但是學生都能在自己的能力范圍內努力學習，進一步提升自身能力。如此能保護學困生的學習自信心，幫助他們在現有基礎上向前邁進;能為中等生樹立學習目標，鼓勵他們繼續堅持;幫助優等生繼續拓展，使知識和能力盡可能匹配。相信只要堅持，所有學生都會有所成長和提升[5]。

總之，分層教學模式下課堂氛圍和諧，學生能積極主動探究、思考和發言，不會因為理解失誤而羞于表達或害怕他人嘲笑。同時每個學生都能對自身清晰定位，學習目標明確。

【參考文獻】

[1]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（8）.

[2]孟燕.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].國際公關，2019（12）.

[3]李鴻飛.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].中國新通信，2019（16）.

[4]王婷.任務型教學法在初中英語閱讀隱性分層教學中的應用[J].現代交際，2019（4）.

[5]么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（11）.