基于閱讀文本開展微寫作

王靈芝

【摘要】對于小學三四年級的學生來說，寫作是他們的一項挑戰性任務，大多學生畏懼寫作，主要的原因是他們寫作的體驗少，生活經歷少，相關的詞語、句式、表達積累也少。要改變這樣的狀況，教師就需要增加他們的體驗，給他們寫作的機會。比如說，教師可將寫作與閱讀結合，讓他們基于文本展開微寫作。所謂微寫作就是一種靈活的寫作形式，不受字數、題材與體裁的限制，學生可以自由地發揮，充分地表達。基于文本的微寫作拓展了學生寫作的路徑，也提升了他們對閱讀的理解。因此教師要依據學生的學情，結合閱讀文本，給學生及時寫作的機會，以促進他們寫作素養的提升。

【關鍵詞】小學語文? 寫作教學? 閱讀文本? 微寫作

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0117-02

當前在小學三四年級的閱讀教學上教師還沒能將閱讀的輸入與輸出有效地結合起來。教師對學生進行閱讀方面的講解要求學生輸出的只是一些基本的生詞、關鍵的句子、相關的段落理解等。其實讓學生基于文本展開寫作，才是重要的輸出。這樣的輸出能提升學生的實踐應用能力，也能提升他們的遷移與創新能力。當然，學生在寫作中的思考也提升了他們對閱讀的再認識。閱讀能力提升了反過來也作用于寫作，進而實現了讀寫相融，共同提升。

一、借助于文體閱讀增強學生微寫作意識

在閱讀的過程中，教師要借助閱讀提升他們的綜合運用能力，寫作是提升這一能力的有效方式。因此在閱讀教學的中教師要增強學生寫作的意識，以讓他們形成應用閱讀認知提升綜合能力的習慣。基于文本的寫作其實就是對閱讀的體會與心得，就是將閱讀中獲得的感受以書面的形式展示出來。因此這樣的寫作形式可以是多樣的，可以縮寫、擴寫、補寫等，就文體而言，可以是記敘文、詩歌、應用文等。顯然地，這樣的寫作是不拘一格的，在字數上也是靈活的，因此可稱為微寫作。在閱讀中給學生微寫作的機會其實也給他們表達觀點、鍛煉思維的機會。

以統編教材小學語文四年級上冊《麻雀》為例，為了培養學生的寫作意識，教師先是展示出一幅麻雀的圖片，提問學生這是什么鳥;在哪兒經常見到它們;它們的叫聲是什么樣的;它們吃什么;它們通常是獨自飛翔，還是群體覓食;大家能不能描述出圖片上麻雀的樣子。教師通過問題，激發學生表達的欲望，進而讓他們將表達的寫出來。教師沒有一開始就要求學生去寫，而是通過問題讓他們逐步深入了了解麻雀，進而獲得更多可以寫的素材。教師的設問一方面能引發學生對于文本的思考，另一方面也能提升他們寫的意識。一學生在紙上寫道，麻雀的嘴巴是短而尖的，顏色跟玉米籽差不多。麻雀的頭很小，這能讓它們輕松地探入草垛中將飽滿的植物的籽取出來。麻雀挺機靈的，從來沒有徒手抓到過它們，只要稍微靠近，即使躡手躡腳，它們也會在你靠近之前警覺地飛走。有了教師的引導，學生有了寫作的意識，這能讓他們以自己寫作的體驗去理解作者的表達，進而提升他們的理解力。

二、通過課文閱讀滲透微寫作技巧

對于小學三四年級的學生來說，教師要讓他們熱愛寫作，讓他們自由地地寫，但是同時也要讓他們掌握一些寫作的技巧。學生有了寫作的技巧，寫起東西來就有了一定的套路，就容易規范寫作了，這對于初學者來說是必要的，也是有效的。大多害怕寫作的學生有一個幾乎一樣的問題就是沒有獲得一定的寫作技巧。為了讓學生獲得一定的寫作技巧，有教師采取急功近利的做法，就是直接地講解，再讓學生去記憶一些規則性的東西。但是這些都是淺表化的寫作學習，最主要的就是給學生體驗的時間，讓他們從中悟出一些東西來。

還以《麻雀》為例，教師先是出示下面的兩段文字：“老麻雀因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。”“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。”讀完之后，教師問學生喜歡不喜歡這兩段。學生回答喜歡，讀著，讀著就感覺麻雀就在眼前。教師追問為什么會有這樣的感覺，學生回答，因為作者描寫生動。教師再問，要想把文章寫得生動，一般要怎樣做呢。學生對著文字，發現屠格涅夫的麻雀在這兩段的描寫中，主要運用了對比、心理與細節描寫的手法。學生說對比的手法主要體現在麻雀與獵犬之間的“此消彼長”的敵對關系的變化。因為對比，展現出麻雀的力量，也展現出龐大的狗漸漸地妥協了。教師的引導其實就是讓學生學會對比這樣的寫法，進而讓他們在實際的寫作中也運用起來。教師讓他們用對比的手法寫一段文字的時候，學生的感悟就深刻多了。一學生這樣寫的，一場大雨過后，地上處處泥濘，基本寸步難行，這倒霉的下雨天，我在心里嘀咕著。更惡心的是，我看到許多蚯蚓努力地從泥濘處往上爬。它們爬行的樣子真的痛苦，每次移動一點點，但是它們好像從不氣餒。為了改變生存的環境它們總是如此的努力。我突然想到我自己，有了困難我基本就不想奮斗了，我覺得沒有多大的希望，我選擇安于現狀。如果我努力一把，如果我每次都想努力一把，我想我會跟蚯蚓一樣早早地就離開了泥潭。顯然地，這樣的微寫作就是從閱讀中汲取的技巧。

三、在課外閱讀中積累微寫作素材

基于閱讀的寫作，需要從兩個方面拓展學生的能力，一是教師要拓展學生閱讀的量，以給寫作提供更多鮮活的素材;二是要通過閱讀為寫作提供基本的能力積累。寫作是一個系統工程，需要學生點滴的積累，甚至可以這樣說，沒有一定的積淀，寫作只能是空中樓閣。只靠教師的講解，學生即使掌握了寫作的全部技巧，也是寫不好文章的，因為學生拿不出供給寫作的各種素材。如果教師能適當引領，給學生一定課外閱讀的量，在讓它們將學到的精髓積累寫來，這就能給他們的微寫作，提供語言、句式、寫法、思想、常識等方面的積淀。積淀多了，學生的寫作會在內容上豐富，思想上深刻。

以《西游記》為例，這是學生喜歡的課外閱讀，教師就讓學生將見到的好的句式寫下來，以讓他們在日后的作文中用起來。一學生就摘抄了這樣的幾句話，那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。教師問學生為什么要摘抄這樣的段落，學生說，這段話使用的語言非常的簡潔，又非常的有節奏感，前后的句式都是一樣的，很有氣勢。學生還說作者就用了幾個動詞就將孫悟空在山中的悠哉游哉展露出來，將它與自然親密接觸的神情表述出來。這樣的積累多了，他們的寫作能力也就提升了。教師可一方面強化學生的課外積累，另外一方面又鼓勵他們將這些積累用起來。比如學生積累的這段，教師就鼓勵學生進行相應的模仿。一個學生是這樣描寫的，上課鈴響了，我就急沖沖地往教室跑，突然我覺得眼前黑漆漆的。一塊石頭橫在我眼前，我被惡狠狠地摔了一跤。昨天跟我吵架的張同學將我扶起來，我的眼睛濕漉漉的。同樣地他也用了好多一樣的疊詞，學到了原文的用詞方式。以摘抄來說，最大的作用就是學生能在積累的基礎上運用。課外閱讀的積累給寫作更多資源，也給微寫作更多支架。

四、結合差異化閱讀提升學生微寫作的積極性

差異化閱讀是教師進行閱讀教學時經常使用的方法，就是將相關主題的兩篇或者多篇文章放在一起進行比較閱讀。教師讓學生在閱讀中比較他們的揭示主題的方式有什么不同，顯露的情感有什么差異，運用的手法有什么變化。通過比較，學生能更深刻地理解原文本，也能提升學生的擴散性思維。同樣地，差異性閱讀也給為寫作帶來新的機會。一方面因為有差異，能引發學生的好奇，也激發他們參與創作的熱情;另外一方面能讓學生在比較中形成批判性思維，進而選擇適合自己的寫作方式。差異性閱讀開闊了學生的視野，也給他們的寫作提供更多樣的表達。

在學習《麻雀》時，教師就可以讓學生回憶三年級下冊《燕子》這篇文章。教師先是讓學生想一想作者是怎樣描述燕子的，通過描述燕子表達了什么樣的情感。接著教師問學生能不能用作者描述燕子的筆法寫一寫平常生活中的麻雀。一學生這樣寫道，只要心情不好就想聽聽麻雀的叫聲，不管有沒有食物吃，不管是雨天，還是晴天，它們一直記得要打扮這枯燥的寂寞的世界。學生說他是仿寫的這句，線上停著幾個小黑點，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀。學生解釋道就是要將自己的情感融入到所描寫的動物中去。接著教師讓學生全班學生閱讀《麻雀》，讓他們比較一些自己寫的與屠格涅夫寫的差別在哪兒。這樣的比較一方面能提升學生的寫作能力，另外一方面也能提升他們思維的深刻性。再接著教師問學生能不能以《麻雀》的寫法去改寫之前的《燕子》，這是一次閱讀上的比較，更是一次寫作上的創新。這樣的創新對學生來說是挑戰，也提升了他們參與的積極性。因此在閱讀教學中教師要善于給學生提供差異性閱讀的機會，就拿《麻雀》來說，教師還可以找一些有難度的讓他們讀一讀，比如法布爾的《昆蟲記》、鄭振鐸的《貓》等。比較閱讀能進一步地拓展學生寫作的思路，進而提升寫作的深度。

五、結束語

閱讀與寫作是小學語文教學的兩架馬車，同駕齊驅才能讓學生領略美麗的語文風景線。寫作要成為學生日常生活的一部分，要跟他們的口頭對話一樣，每天都有訓練，也每天都有提升。微寫作以短小、靈活的樣式出現在學生面前，給他們更多參與的可能與更多生長的可能。閱讀是學生每天都進行的語文學習活動，將寫作融入其中，就給學生更多可寫的話題，就給他們提供更多可參考的問題，可模仿的技巧，寫作由無米之炊變成炊煙裊裊。因此在教學中，教師要基于學生的發展，設定可持續發展的任務，以讓他們的微寫作在持久的訓練中逐步地拔節。

參考文獻：

[1]湛清瑩.探析小學語文教學中學生閱讀、寫作、表達能力的培養策略[J].考試周刊，2020（52）

[2]郝桂云.重閱讀促積累 多觀察勤練筆——淺談小學語文寫作能力的培養[J].小學生作文輔導（上旬），2017（11）