淺議初中語文教學中的審美

徐婧

【摘要】課本中有許多優美的文章，但由于能力和閱歷的限制，學生往往不能感受到文字背后的美。對此，筆者進行了一點淺顯的思考，嘗試運用多種方法引導學生發現課文中的情感、自然、生活之美。激發學生對美的追求，探尋課文中的美。

【關鍵詞】課文? 審美? 投入? 體驗? 聯想

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）19-0165-02

上課時，常常會產生這樣的疑惑，為什么這么有趣的課文，這么優美的描寫，學生完全沒有感覺呢？課后仔細思考，還是老師引導的不夠，沒有觸動學生的心弦。藝術來源于生活，又高于生活，文學也是如此。文學作品取自于生活之中，更是對生活進行了美的加工。教書是一門藝術，語文課是文學的傳遞者，一堂優秀的語文課是這兩者的結合，更應該是一件珍貴的藝術品。它不僅能使學生學到基本的知識，還能陶冶學生的性情，培養個性，發展思維，提高能力，能夠獲得求知的滿足。但是由于各種原因，現在本應該是最有趣味的課程，卻變得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。不少學生面對清新動人、含蓄雋永的文學作品，或不知所云，或無動于衷，或人云亦云，沒有發自內心的感受。即使是較好的學生也只是在教師反復的啟發指導下，才能略有體會，而不能完全地、清晰地了然于心。久而久之，致使學生上課時昏昏欲睡，老師講課也是索然無味。

對此，我認為作為一名語文教師應當努力扭轉這一狀況，適當地變化教學的手段，加強處理課文的藝術性，進而激發和培養學生的審美能力，增加語文課的趣味。大綱中也指出：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養社會主義道德情感、健康的審美觀和愛國主義精神。這充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，也給我們語文教師提供了思考的空間，提出了更高的要求。

在語文課本里，不少中外名家名篇，都是語言的瑰寶，它們給學生提供了廣泛的審美天地。教師應該充分調動學生的審美才能，讓學生能夠盡情地發掘美、欣賞美，以看待藝術品的眼光來看待語文課。簡單來說有以下幾個方面：

1.以投入的感情，生活的真實，引導學生體驗情感之美

總是覺得現在的學生有點冷漠，明明寫的是一件很感人的事、一種很鮮明的情感，他們卻感受不到，只是機械地聽老師分析，習慣性地記題目的答案。但是課堂需要的不是這些，需要的是學生們能夠真真切切地看到作者的心靈，看到作品的靈魂。通過觀察，我發現中學生雖然14、15歲了，可是知道的、了解的還是太少、太片面。不能將自己的情感主動地投入到作品中去，這就需要教師的引導。在教朱自清《背影》這課時，無論怎么啟發學生還是不能感受到父子之間的親情，尤其是父親對于孩子那種含蓄、深沉的愛。我決定先從課文里抽離出來，從生活中入手。我給學生講了我和父親的一件小事。很短的一件事，講完之后，我自己突然很有感觸，紅了眼眶。學生們聽得很認真，也感受到了我的情緒。然后我趁熱打鐵，讓學生自己說說和父母親之間的一點一滴，學生講的很熱烈，雖然大多都是些司空見慣的瑣事，但是可以看出，這些都是發自學生內心的。最后，我們再回到文本，自然而然就可以對課文有更深的理解，主題就很容易理解了。

課文里不僅有親情，還有友情、愛國之情等等。凡是人類積極的情感都是美的，都是值得去欣賞的。文學作品更是作家情感的結晶。老師，作為課堂的引導者，作為文本的分析者，首先自己就應該有深切的情感體驗，從內心里體會到這樣的情感，感受到情感動人的美，才能在課文的分析中、在一言一行中傳遞出情感，營造出氛圍，在不知不覺中感染學生。“感人心者，莫先乎情”，只有自己有了感情，才能去感染別人，打動別人的心。正如前面所說，藝術源于生活，文學也是如此。因此文章不能孤立起來看，要聯系到生活，不僅要聯系作者的生活，更要聯系我們現在的生活。只有這樣，才能彌補同作者時間和空間上的差距，才能做到同作者心有靈犀一點通。學生的情感都很豐富，要充分地調動起來，車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”我們正是要喚起學生心中的“那種感覺”。

2.以豐富的聯想，多樣的資源，引導學生發現自然美

無論是現代詩歌，還是古詩詞，里面的景色總是令人陶醉。富春江的奇山異水，小石潭的清幽蕭瑟，紫藤蘿的似夢似幻，岳陽樓的氣勢恢宏，蘇州園林的古色古香……都是值得細細品味的美景。可是這些美景都是用文字展現出來，對學生來說都是抽象的。那么如何讓學生直觀地感受到這些美景，把抽象化為具體？只是單純地讀文本，就想達到審美，顯然是不切實際的。要體會到書中景色美之所在，首先要喚起學生的聯想和想象的能力，通過語言的描述，逐漸地在腦海中構想出這樣的畫面。充分調動各種感官，比如一句經典的古詩“大漠孤煙直，長河落日圓”。這些景物學生都比較熟悉，突出關鍵的幾個特征，讓學生閉上眼睛想象，浩瀚無邊的沙漠，沒有什么奇觀異景，孤寂荒涼，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目;那橫貫其間的黃河，仿佛看不到盡頭。只有一輪圓圓的落日懸掛空中，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。展開想象的同時，不應該僅僅滿足于對于文本上文字的想象，應指導學生在作品描寫的基礎上進行聯想，根據自己的生活經驗和情感體驗對作品中的意象進行發散和補充，這樣文學欣賞過程才算完成，學生也才能真正體驗到作品的意象美，才會由衷地為美的景物所感動，才能由景到情，進而理解文章的主旨。

“現在的孩子真幸福啊！多媒體一用，什么圖片，什么音樂，什么視頻都能看得見。”這是老師們經常感慨的話，的確，現在的資源豐富，手段多樣，我們就要將它們充分地利用起來。有些畫面，有些景色進行想象的空間有限，學生目前的想象能力也有限，因此教師有時可以輔以更加直接的方式，讓學生有更加直觀的感受。蘇州園林的許多特色，只靠想象還是有限，可以讓學生欣賞一些相關的圖片，以便給學生自主空間，更好地加以想象補充，更深入地理解課文。

把課堂還給學生，這是我們常講的話。確實做到這一點，落實學生的主體地位，關鍵點是要讓學生在課堂上獨立思考，拓展思維，讓學生真正動起來，在正確的前提下，不受拘束地想和說。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，讓學生在美的情景中充分展開想象的翅膀，產生富有個性的審美感受，給課堂教學注入生機，這就是審美的魅力所在。

3.以優美的詞匯，頓挫的語調，引導學生感受語言美

一首古詩的語言是美的，美在詩意;一句充滿鄉土氣息的話也很有可能是美的，美在情趣。語言，不僅僅是一種工具。它不僅傳達意思，更蘊含了情趣詩意。這些情趣詩意，就是我們所說的語言的韻味，這也是語文課中一個重要的審美因素。如何才能感受到語言中的韻味呢？這就需要語感能力。那么如何使學生獲得語感呢？就是要多讀，多朗讀。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”朗讀是對語言文字直接形象的感知。通過朗讀，能把一個個死的文字變成活的語言。這樣才能感受到語句的音韻、頓挫，產生節奏美，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”美的聯想。

對于古詩文的審美，朗讀更是必不可少。平仄的相間、句末的押韻，使得文章朗朗上口，很容易產生音韻美、節奏美，易于學生記憶。古人云：“書讀百遍，其意自現。”多朗讀，不僅可以提高學生的語言鑒賞能力，對于理解文章的主旨也很有好處。現代文中一個詞的增刪，往往會使一句話的審美效果完全不同，表情達意也會受到影響。如何把握遣詞造句的尺寸，還是靠朗讀，多讀幾遍語感就出來了，審美的目的也達到了，可以說語感與審美是相輔相成的。

在課堂上充分展現語言的美麗，僅僅要指導學生注重朗讀，教師自身也要在朗讀上多下功夫，教師的語言除了要做到準確、語法規范、語音標準外，還要讓語氣的輕重緩急，做到抑揚頓挫，富有節奏感，充分展示音韻美，吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。還可以多加范讀，激起學生的興趣，使學生主動地去尋找語言中的美。

4.以真切的體驗，深刻的感悟，引導學生探索生活美

人與人的交往產生了各種情感，自然的景物往往被我們賦予不同意義，語言是我們在交際中必用的工具。這些都與我們的生活密不可分，作家也是從生活中獲得靈感。所以，我們要讓學生體會到生活之美，它是審美的一個重要內容。生活美表現了人健康高尚和積極向上的生活情趣。中學語文課文可以說都反映了這樣的情趣。《紫藤蘿瀑布》中對生活充滿希望的精神，《敬業與樂業》中提倡的責任心和趣味等等，都體現了作家感悟到的生活美。在教授課文時，要啟發學生聯系自己的生活，發現自己生活的美，將這些積極的情趣帶到自己實際的生活中。培養一種積極樂觀的心態，不但能探索課文中的美，還能探索現實中的美，更能創造生活之美。

在教學中，在面對學生時，教師也應保有積極向上的情緒，以樂觀昂揚的精神對待課本、課堂、學生。感染學生，建造生活美。

車爾尼雪夫斯基提出了著名的“美是生活”命題，這里套用一下“美是教學”。在語文教學中，我們首先要努力提高自身修養，對自己提出更高的要求，不斷更新觀念，充實自己，這樣才能更加自信地面對著性格各異的學生。同時，我們要相信，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，我們要致力于培養發現美的眼睛，引導學生發現美、創造美，使他們感到美就在平凡中，就發生在自己的身邊。將沉睡在課本中的靜態的文字變成活躍的音符，撥動學生的心弦，使語文能夠真正走入學生的心靈。讓學生真正地喜愛語文。讓我們和學生一起來探尋語文美之所在，使學生在語文學習中充滿尋美的樂趣。