高中英語混合式教學的實踐探索

王佳 佟秋華

【摘要】本文主要致力于探索在后疫情時代，以釘釘（DingTalk）和“優診學”（Udig）為基礎，結合任務型教學法，并輔以微信群等工具的高中英語混合式教學的實際教學情況和學習者滿意程度。將91名學生分為混合教學組（n=45）和傳統教學組（n=46），前者予以雙線混合式課堂教學，后者予以傳統面對面授課，課程結束后都通過Udig進行模擬考試并實施無記名問卷調查。結果，前者的階段性成績和學習者滿意度問卷數據都明顯優于后者，差異存在統計意義（P <0.01）。該研究還指出，混合式教學可以創造良好的課堂氣氛，充分調動了學習者學習的主動性，進而改善教育質量與教學效果，在學習者群體中取得了較高的評價和認可度，值得在后疫情時代的中學英語教學中推進。

【關鍵詞】后疫情時代? 混合式教學? 中學英語? 教學模式改革

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0076-03

2020年新冠肺炎席卷世界后，給全球各地的教育工作都帶來了極大的影響，而為了保障“停課不停學”[1]，開展網絡平臺教育也變成了世界各界的一致選擇，然而實則2014年MOOC熱潮的衰退已經表明單一在線學習模式存在缺陷[2]。這也告誡我們在線教學的改革應提上日程。同時傳統的面對面講授模式也存在著諸如學習者學習被動等問題。針對傳統單一教學模式的缺陷，混合式教學即傳統課堂教學和在線課堂教學相結合的教學模式應運而生。自2020年4月，武漢的解封標識了我國階段性戰勝疫情。教學秩序似乎回歸了往日的寧靜，而傳統面對面教學方式似乎也重新占據了主導地位。而與此同時，美國、印度等國死亡率依舊居高不下;2021年7月下旬，國內多地出現的聚集性疫情與德爾塔新冠病毒變異毒株密切相關[3]。這個變異毒株和以前的新冠病毒比較，傳染速率較快，潛伏期更短，這也對后疫情時代的教育工作者提出新的考驗——教學模式應該何去何從。

一、教學模式分析

以互聯網為主要內容的信息技術發展迅速，教師已不是信息的唯一來源[2]。因此，高中英語的教學僅靠傳統的面授教學模式已經難以適應時代的要求;同時也無法解決課堂教學時間的有限性和學習者自身對外語能力要求日漸提高之間的矛盾。在線教育應該跟學校教育融為一體，成為學校教育的補充[4]。因此，當下教學中延伸課堂、拓寬渠道并借助日趨成熟的信息技術來進一步促進外語教學的發展顯得尤為重要。其次，2008年MOOC作為在線教學平臺的弄潮兒引起了全球教育工作者的廣泛關注，但與此同時也引發了諸多問題。例如，針對性指導意見較少、缺乏深度學習、規定時間內學習者由于種種原因導致課程任務完成情況較差、真實性與交互性的欠缺影響了學習者的學習體驗等問題越發凸顯。因此學者們逐漸意識到在線教學不能完全替代傳統教學，從而激發了大家對教學模式更進一步地摸索，混合式教學成為大家關注的話題，它包括兩方面內容：在線教學與傳統教學。首先，在線教學最為突出的特點在于時間與空間不受束縛，并且教學資源與教學渠道多樣化。其次，傳統教學也存在自身優越性，如師生交互性強、教師便于及時為學習者提供情感支持等。而混合式教學把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，打破了傳統學校教育的課堂教學模式，同時也突破了傳統遠程教學無法實施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學模式[5]。它綜合了兩者的特性，相互補充，通過為學習者創建了靈活、多樣的學習體驗，進而有助于學習者收獲高效、高質的學習效果。運用混合式教學的初衷是為了擴大教育機會，繼續教育和大學資源的機會。鑒于新形勢下中等教育的教學目的發生了潛移默化的轉變，力求獲得更為優質的教學效果，于是作者打破常規教育思路，及時改變教育理念，為促進教學改革和教學信息化建設來選取91名學生為實驗對象，通過研究并分析了傳統教學模式與混合式教學模式下高中英語的教學效果，以期達到對教育目的的最優化，現報告內容如下。

二、研究過程

1.研究對象

選取山西省朔州市懷仁九中91名學生為實驗對象，并將其分為混合教學組（n=46）和傳統教學組（n=45）。混合教學組：男性共24名，女性共22名;平均年齡為（17.46±0.86）歲。傳統教學組：男性共18名，女性共27名;平均年齡為（17.16±0.74）歲。兩組實驗對象在年齡、性別等基本信息上比較差異無統計學意義，具有可比性。

2.研究方法

傳統教學組予以傳統的面對面教學，混合教學組則實行以釘釘與“優診學”為基礎，結合傳統任務型教學法，并以微信群為輔助教學工具的雙線混合式教學，在課程完成后兩組學生都通過Udig進行模擬考試且實施無記名問卷調查，并以此來評估兩組實際教學效果與學習者滿意度。兩組研究對象的授課教師均為本人，教學大綱、講義、課時數、階段性考查內容均相同。教師按照高中英語教學大綱編制課件等，以ADDIE模型為基礎展開課程設計，提出了課程目標和內容要求等，并利用幻燈片、視頻短片、板書等形式向學習者傳授專業知識。

①DingTalk的應用：教師用于上傳視頻和文本學習資料，并通過釘釘進行在線直播教學，實時統計在線人數，直播中對課程的重難點內容進行深入的剖析和講解，并進行在線答疑輔導。為了增加學習者參與性，在每個章節的內容中都增加了隨堂練習，題型中包括詞義選擇題和詞匯運用填空題。

②Udig的應用：教師采用“優診學”高中版題庫進行組卷，考查內容包括單項選擇、閱讀理解、七選五、詞匯運用填空題。在課程學習結束后分別對兩組實驗對象進行模擬成績考查，收集學習者成績之后并進行數據分析。另外，通過后臺管理頁面，隨時掌握學習者的學習時長和測試結果等，借以獲悉學習者的參與度和學習狀況，便于提供針對性的反饋和建議。

③微信群的應用：教師在疫情居家隔離階段建立了該課程的微信群，并設置課代表作為群管理員，以及時協助管理學習者的課程學習。在上課前由教師在微信群發布公告，及時通知準備學習的內容，方便學習者進行針對性地預習，并利用微信群開展學情調研、在線交流、收集信息等，以及通過群公告發布教學信息、教學進度、教學大綱、考試安排等。

④任務型教學法：“任務”是任務型教學方案設計、實施和評估的整個分析單元[6]。課程設計的第一步是通過學習者的需求分析來確定任務，使學習者能夠滿足他們對現在或未來現實世界的交際需求。在課堂內學習者通過做教學任務來學習語言[6]，學習者與平等且以學習者為中心的課堂主動建立聯系，對學習者的學習進步發揮積極作用[6]。它打破了傳統的3P模式，而且給予學習者豐富充實的學習體驗，并且有效避免了在線教學模式下學習者學習惰性的滋生。讓學習者感覺到學習語言是一個自然而然的過程，這對學習者外語能力的提升具有極其重要的意義。教師根據教學大綱的要求以及本班學習者情況來編寫教案并提出問題;學習者圍繞問題查閱資料，并展開討論，最后以小組形式匯報結果。

⑤ADDIE模型：最初由佛羅里達州立大學開發，是典型的教學系統設計模型。主要涉及三方面：學什么（擬定學習目標）;怎樣學（應用學習策略）;怎樣評價（評估學習成效）。該模型具體指分析、設計、開發、實施和評估五個環節。分析是對學習者的需求進行分析，它涵蓋了學習者特征、學習內容、學習環境等。設計指根據分析后收集的信息和教學大綱，進而設計具體的教學目標等。開發指根據分析和設計環節的結果，選擇合適的媒體與方法，開發全新的教學材料，開發完成后要確保所有教學材料的有效性，進而開發教學管理計劃。實施指根據開發的教學資料實施教學并記錄實施數據。評價由形成性評價與終結性評價兩部分構成，該環節的主要任務是評價與修改，形成性評價在每個環節都必須實施，旨在厘清教學實施中薄弱之處，及時優化活動計劃，以求取得滿意的成效。終結性評價是指學習結束后采用問卷、訪談、測試等形式對學習者的直觀感覺以及學習結果進行評價。模型中分析與設計是基礎，開發與實施是核心，評價是保障，它們之間互有聯系，不可分割。該模型是個不斷循環往復的過程，其中評價與修改貫穿于各個環節。

3.觀察指標

①在教學任務完成后，對兩組學習者實行階段性考評，并通過階段性成績評估教學效果。百分制中單選題占30%，閱讀理解占40%，七選五占20%，詞匯運用填空題占10%。

②優質的教育體驗是達成師生教學滿意度的關鍵[7]。故通過自制的不記名問卷調查表，來了解學習者對混合式課堂教學和傳統面對面課堂教學的滿意度和認可度。教育體驗的存在結構包括教育情境、教育關系和教育行動[8]。而學習者的學習是教育體驗所要關心的核心目標，內容、動機和互動構成了學習的三個維度[9]。因此學習者滿意度量表包含了教學內容設置、教學時間安排、課程設計、教學形式、學習積極性、學習氛圍、學習效率、學習者自主評價8個方面，每方面包括了非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個層次，分別計1～5分（5分表示非常滿意，4分表示比較滿意，3分表示一般，2分表示不滿意，1分表示非常不滿意）。

4.數據統計

利用SPSS 25.0統計軟件進行數據分析，將計量資料以“x±s”表示，比較采用t檢驗，以P <0.05為差異有統計學意義。

5.實驗結果

混合教學組的考評成績和學習者滿意度都高于后者。差異具有統計學意義（P <0.01），參見表1和表2。

三、結果分析

每種教學模式都存在自身的優勢和不足，單一化的教學模式已經不能滿足教育改革的發展需求。近年來混合式教學在世界范圍內迅速發展起來，教育正從以單一化的傳統面授為主導的教學模式向多元化的混合教學模式轉變。混合式教學對于我國現階段來說是發展的黃金期。不僅有時間距離較近的疫情期間單一在線教學的學習者學習數據的考查，而且雙線混合式教學的實踐和反思也得以有效展開。除此之外，本研究旨在探索教學模式的最優化，從而實現教育目的的最大化，進而獲得教學效果的進一步提升。混合教學組的階段性模擬成績和量表得分都顯著高于傳統教學組（P <0.01），而該研究結果也表明在混合式教學模式下，對高中英語的教學內容設置、教學時間安排、課程設計、教學形式等方面做出合理的變革和創新，可提升學習者學習的興趣和積極性、學習氛圍、學習效率、學習者自主評價等。混合式教學順應了時代潮流，同時滿足學習者自身需要且推進課程教學目標的完成。它將信息技術、互聯網資源與教學緊密聯系，將高中英語教學由課堂上拓展至課外，讓學習者得以隨時隨地的學習，讓學習者由主要向教師學習轉變為靈活運用內容豐富的互聯網資源學習，它還具有充分調動學習者學習的主動性和積極性的作用，同時輔以教師監控和過程性評價，有利于學習者及時了解自己的學習情況并及時在學習方法和策略上做出調整，融合了單一面授和線上教學的優勢，有利于綜合提高高中生的外語能力水平，提高教學質量和教學效果，值得在后疫情時代的高中英語教學中施行。

良好的教學效果并非自然而然產生的，混合式教學模式的有效發揮離不開教師的不斷努力、平臺性能及智能學習等教育系統的持續提升，比如教師需要考慮線上平臺教學與面對面課堂教學在教學內容設置和教學時間安排上怎么分配、怎樣銜接與互補;如何最大程度地提高在線平臺的學習者學習質量和參與度;部分學習者由于不熟悉教學平臺等因素而導致無法跟上教學進度，在后期該怎樣最大程度地克服并避免此類情況的再次發生;如何助推混合式教學在高中英語的構建;在不增加學習者課業負擔的前提下，怎樣保證雙線課程的進度、提升教學質量等。針對這些問題與挑戰，未來需共同謀劃一個契合時局特點、學情特點、課程特點的多元化混合課堂教學模式，以有效克服傳統單一教學模式的弊端，進而滿足后疫情時代下高中英語的教學與學習需求。這也對后疫情時代的教育工作者以及在線教育平臺提出了新的挑戰。實驗中對混合式教學模式下高中英語的46名同學進行了調查，盡管樣本覆蓋范圍有限，但還是能在一定層面上反映混合式教學模式在高中英語的教學現狀。希望該文能夠幫助相關教育工作者進一步了解互聯網+時代下信息與教育結合的教學模式的實施與熟練運用的重要意義，從而驅動我國教育改革的整體化進展。

參考文獻：

[1]教育部.利用網絡平臺，“停課不停學”[J].福建教育研究，2020（1）：4-4.

[2]賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海外國語大學， 2019.

[3]金銳.中醫中藥如何應對新冠病毒變異毒株[N]. 北京日報， 2021.

[4]余勝泉，王慧敏.如何在疫情等極端環境下更好地組織在線學習[J].中國電化教育，2020（5）：6-14+33.

[5]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[6]Long M. Second language acquisition and task-based language teaching[M]. John Wiley & Sons，2014.

[7]李大鵬，劉震，肖湘平，王春潮.新冠疫情背景下推進高質量在線教學的現實探索[J].中國農業教育，2020（2）：27-30+59.

[8]Manen M V. The Tact of Teaching：The Meaning of Pedagogical Thoughtfulness[M]. Taylor and Francis， 2016.

[9]（丹）克努茲·伊列雷斯編著;孫玫璐譯.我們如何學習全視角學習理論[M]. 教育出版社，2014： 333.

作者簡介：

王佳（1995年-），女，漢族，山西朔州人，在讀碩士，主要從事英語教學理論與實踐。

佟秋華（1979年-），女，漢族，遼寧遼陽人，副教授，碩士，主要從事英語教學理論與實踐。