農村幼兒教育組織科學探究活動的現狀與改善策略

祁彩霞

【摘要】在幼兒教育的五大領域內，科學教育活動十分重要，直接關系著幼兒的動手操作能力、科學認識能力，需要結合鄉土資源引導幼兒從科學角度去認識生活、解決現實問題，從而切實提升幼兒的問題解決能力，讓幼兒真正實現長遠發展。本文將客觀分析農村地區幼兒園組織科學探究活動的現狀，根據現實情況去分析如何才能順利組織科學探究活動，以便有序提升幼兒的科學探究能力。

【關鍵詞】農村地區;幼兒教育;科學探究;現狀分析

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0141-02

一、農村幼兒園組織科學活動的現狀分析

（一）科學材料不足，對鄉土資源的利用并不充分

單純從科學教育活動來說，農村地區的自然資源比較豐富，更易于促使幼兒展開科學探究，而農村幼兒教師沒有真正認識到鄉土資源的重要利用價值，習慣性地利用園內所有資源組織科學活動，存在材料匱乏、資源不足的現實問題，直接影響著科學教育活動的現實價值，無法真正促使幼兒形成良好的科學探究能力、生活認知能力。

（二）探究意識不強，存在驗證性活動問題

在農村幼兒教育階段，驗證性活動一直都比較普遍，教師會在科學活動開始之前講解科學道理、可能出現的科學現象，幼兒所展開的一系列動手操作活動也是為了證明可能出現的科學現象。這樣一來，會直接影響幼兒創新意識、發現能力的發育情況，無法全面挖掘幼兒的科學創造潛能。

（三）幼兒自主意識不突出，存在單向互動問題

在科學探究活動中，幼兒的自主性、創造性十分重要，但是從現實角度來看，幼兒教師在科學教育活動中會比較重視個人講解活動，習慣性手把手教給幼兒如何展開科學操作，幼兒只需觀察模仿即可。如此，也很難有效培養幼兒的科學探究能力，無法讓幼兒實現長遠發展。

二、農村幼兒園組織科學探究活動的有效策略

（一）設計明確探究目標，科學整合鄉土資源

從現實角度來看，由于農村地區的開發程度較低，所保留的自然資源是比較豐富的，而這就可以讓幼兒通過生活觀察與體驗活動親近自然、走進生活，使其全面利用生活資源進行科學探究。面對這一資源優勢，農村幼兒教師便要根據幼兒的科學認知需求去設計科學合理的探究目標，確定具體的探究任務，根據探究需求科學整合鄉土資源，科學投放科學材料。如此，則可切實豐富科學探究素材，更易于促使幼兒積極探究、解決科學問題，以便逐步優化幼兒的科學探究行為，使其及時積累豐富的科學常識，切實優化幼兒的生活認識。

比如，為了讓幼兒了解蔬菜的成長過程，讓幼兒親自栽種蔬菜，使其據此形成珍惜食物的健康意識，筆者就設計了一輪“保護菜寶寶”的科學探究活動，由此設計了科學探究目標：參與栽種植物種子的科學探究過程，認真觀察植物種子的發芽、成長、開花、結果過程，記錄大蔥、菠菜、生菜等各類蔬菜的成長過程，以及各類蔬菜的形狀、顏色。為了順利組織科學探究活動，筆者便專門購買了一些植物種子，還在幼兒園的空閑區域內引導幼兒栽種蔬菜。為了進一步豐富科學探究內容，筆者還與幼兒家長合作，希望家長可以在家中專門開辟一小塊菜地，與幼兒一同栽種蔬菜，讓幼兒親自澆水、施肥與驅蟲，保護蔬菜植株的健康情況，從而切實優化幼兒的科學探究范圍，使其全面認識各類蔬菜，懂得照顧蔬菜。如此，可讓幼兒了解各類蔬菜的成長環境、成長周期，同時可綜合調動幼兒的視覺、嗅覺、觸覺等多種感官能力，讓幼兒切實積累豐富的科學常識。

（二）組建和諧探究小組，突出幼兒自主意識

幼兒的整體認知能力、動手實踐能力發育水平低下，他們很難獨立完成高難度、復雜的科學探究任務，而這一現實情況很可能會讓幼兒在科學探究活動中陷入瓶頸，使其產生挫敗感。但是，集體則會爆發無窮力量，如果可以組建科學小組，讓幼兒以團體形式進行科學探究，那么則可切實突出幼兒的自主意識，使其通過分工合作、互幫互助共同突破科學探究任務，讓幼兒真正積累成功的科學探究經驗。為此，農村幼兒教師要綜合觀察幼兒的成長需求，科學組建探究小組，引導幼兒通過團體合作的方式去探究科學問題，從而切實強化幼兒的自主探究意識，逐步提升幼兒的科學探究能力，培養幼兒的人際交往能力與團隊作戰能力。

如，在“奇妙的水”科學探究活動中，筆者就提前準備了一些純凈水、糖、醋、醬油、鹽等，讓幼兒將這些物質投放到水中，引導幼兒認真觀察水的變化情況。實際上，本班幼兒在現實生活中經常會將一些可溶解物質投放入水中，所以他們可以直接利用自己的生活經驗完成這一科學探究任務，初步認識水資源的可溶解性。為了進一步發散幼兒的科學思維，筆者就組建了5人小組，讓幼兒積極與同伴溝通，使其共享生活經驗，共同分析如何才能加快物質在水中的溶解速度。通過小組討論，孩子們認為攪拌水、加熱水都能加快物質溶解速度，并利用科學設備操作了相關實驗，切實證明了小組猜想。如此，則可切實鍛煉幼兒的科學探究能力。

（三）科學干預科學操作，引導幼兒歸納經驗

在幼兒園的科學探究活動中，雖然幼兒的自主操作、創新實踐活動十分重要，但是教師的實時指導與科學干預也十分關鍵，是改善幼兒科學認識、規范幼兒探究行為的重要保障。因此，農村幼兒教師要合理介入以幼兒為中心的科學探究活動，既要突出幼兒的自主操作行為，讓幼兒積累成功的科學探究經驗，也要適當展開專業輔導，幫助幼兒解決科學探究活動中的各類難題，引導幼兒歸納科學探究經驗，并且要即時評價幼兒在科學探究活動中的現實成長，全方位改善幼兒的科學探究意識，以便逐步提升幼兒的科學探究能力，為幼兒的長遠發展做準備。

如，在“觀察多變天氣”科學探究活動中，筆者就設計了為期一周的科學觀察活動，要求幼兒認真觀察一周內的天氣情況，使用一些符號記錄每一天的天氣，以便初步培養幼兒觀察天氣現象的科學興趣。但是，在觀察周期內，本地的天氣現象比較穩定，基本上是以晴天、多云天氣為主的，沒有出現極端天氣現象。對此，筆者就適當整理了一些圖片、視頻資源，綜合展現了晴天、多云、暴雨、冰雹等各類天氣現象，介紹了常見的天氣現象符號，同時進一步延長了觀察周期，引導幼兒使用天氣現象符號去描述每一天的天氣現象。

總之，在農村幼兒教育階段引導幼兒參與科學探究活動，及時鍛煉幼兒的科學探究能力、發明創造能力，促使幼兒全面積累生活常識，可讓幼兒一生受益，是促使幼兒實現健康成長的重要教育活動。因此，農村幼兒教師要積極組織科學探究活動，根據探究需求適當開發并整合鄉土資源，引導幼兒及時參與合作探究活動，豐富教師指導與啟發，全方位優化科學探究環境，改善科學探究結構，以便逐步提升幼兒的科學探究能力。

（責編 楊菲）