農(nóng)村幼兒教育組織科學探究活動的現(xiàn)狀與改善策略

祁彩霞

【摘要】在幼兒教育的五大領(lǐng)域內(nèi)，科學教育活動十分重要，直接關(guān)系著幼兒的動手操作能力、科學認識能力，需要結(jié)合鄉(xiāng)土資源引導幼兒從科學角度去認識生活、解決現(xiàn)實問題，從而切實提升幼兒的問題解決能力，讓幼兒真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。本文將客觀分析農(nóng)村地區(qū)幼兒園組織科學探究活動的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)實情況去分析如何才能順利組織科學探究活動，以便有序提升幼兒的科學探究能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);幼兒教育;科學探究;現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2021）07-0141-02

一、農(nóng)村幼兒園組織科學活動的現(xiàn)狀分析

（一）科學材料不足，對鄉(xiāng)土資源的利用并不充分

單純從科學教育活動來說，農(nóng)村地區(qū)的自然資源比較豐富，更易于促使幼兒展開科學探究，而農(nóng)村幼兒教師沒有真正認識到鄉(xiāng)土資源的重要利用價值，習慣性地利用園內(nèi)所有資源組織科學活動，存在材料匱乏、資源不足的現(xiàn)實問題，直接影響著科學教育活動的現(xiàn)實價值，無法真正促使幼兒形成良好的科學探究能力、生活認知能力。

（二）探究意識不強，存在驗證性活動問題

在農(nóng)村幼兒教育階段，驗證性活動一直都比較普遍，教師會在科學活動開始之前講解科學道理、可能出現(xiàn)的科學現(xiàn)象，幼兒所展開的一系列動手操作活動也是為了證明可能出現(xiàn)的科學現(xiàn)象。這樣一來，會直接影響幼兒創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)育情況，無法全面挖掘幼兒的科學創(chuàng)造潛能。

（三）幼兒自主意識不突出，存在單向互動問題

在科學探究活動中，幼兒的自主性、創(chuàng)造性十分重要，但是從現(xiàn)實角度來看，幼兒教師在科學教育活動中會比較重視個人講解活動，習慣性手把手教給幼兒如何展開科學操作，幼兒只需觀察模仿即可。如此，也很難有效培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，無法讓幼兒實現(xiàn)長遠發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園組織科學探究活動的有效策略

（一）設(shè)計明確探究目標，科學整合鄉(xiāng)土資源

從現(xiàn)實角度來看，由于農(nóng)村地區(qū)的開發(fā)程度較低，所保留的自然資源是比較豐富的，而這就可以讓幼兒通過生活觀察與體驗活動親近自然、走進生活，使其全面利用生活資源進行科學探究。面對這一資源優(yōu)勢，農(nóng)村幼兒教師便要根據(jù)幼兒的科學認知需求去設(shè)計科學合理的探究目標，確定具體的探究任務(wù)，根據(jù)探究需求科學整合鄉(xiāng)土資源，科學投放科學材料。如此，則可切實豐富科學探究素材，更易于促使幼兒積極探究、解決科學問題，以便逐步優(yōu)化幼兒的科學探究行為，使其及時積累豐富的科學常識，切實優(yōu)化幼兒的生活認識。

比如，為了讓幼兒了解蔬菜的成長過程，讓幼兒親自栽種蔬菜，使其據(jù)此形成珍惜食物的健康意識，筆者就設(shè)計了一輪“保護菜寶寶”的科學探究活動，由此設(shè)計了科學探究目標：參與栽種植物種子的科學探究過程，認真觀察植物種子的發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果過程，記錄大蔥、菠菜、生菜等各類蔬菜的成長過程，以及各類蔬菜的形狀、顏色。為了順利組織科學探究活動，筆者便專門購買了一些植物種子，還在幼兒園的空閑區(qū)域內(nèi)引導幼兒栽種蔬菜。為了進一步豐富科學探究內(nèi)容，筆者還與幼兒家長合作，希望家長可以在家中專門開辟一小塊菜地，與幼兒一同栽種蔬菜，讓幼兒親自澆水、施肥與驅(qū)蟲，保護蔬菜植株的健康情況，從而切實優(yōu)化幼兒的科學探究范圍，使其全面認識各類蔬菜，懂得照顧蔬菜。如此，可讓幼兒了解各類蔬菜的成長環(huán)境、成長周期，同時可綜合調(diào)動幼兒的視覺、嗅覺、觸覺等多種感官能力，讓幼兒切實積累豐富的科學常識。

（二）組建和諧探究小組，突出幼兒自主意識

幼兒的整體認知能力、動手實踐能力發(fā)育水平低下，他們很難獨立完成高難度、復(fù)雜的科學探究任務(wù)，而這一現(xiàn)實情況很可能會讓幼兒在科學探究活動中陷入瓶頸，使其產(chǎn)生挫敗感。但是，集體則會爆發(fā)無窮力量，如果可以組建科學小組，讓幼兒以團體形式進行科學探究，那么則可切實突出幼兒的自主意識，使其通過分工合作、互幫互助共同突破科學探究任務(wù)，讓幼兒真正積累成功的科學探究經(jīng)驗。為此，農(nóng)村幼兒教師要綜合觀察幼兒的成長需求，科學組建探究小組，引導幼兒通過團體合作的方式去探究科學問題，從而切實強化幼兒的自主探究意識，逐步提升幼兒的科學探究能力，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力與團隊作戰(zhàn)能力。

如，在“奇妙的水”科學探究活動中，筆者就提前準備了一些純凈水、糖、醋、醬油、鹽等，讓幼兒將這些物質(zhì)投放到水中，引導幼兒認真觀察水的變化情況。實際上，本班幼兒在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會將一些可溶解物質(zhì)投放入水中，所以他們可以直接利用自己的生活經(jīng)驗完成這一科學探究任務(wù)，初步認識水資源的可溶解性。為了進一步發(fā)散幼兒的科學思維，筆者就組建了5人小組，讓幼兒積極與同伴溝通，使其共享生活經(jīng)驗，共同分析如何才能加快物質(zhì)在水中的溶解速度。通過小組討論，孩子們認為攪拌水、加熱水都能加快物質(zhì)溶解速度，并利用科學設(shè)備操作了相關(guān)實驗，切實證明了小組猜想。如此，則可切實鍛煉幼兒的科學探究能力。

（三）科學干預(yù)科學操作，引導幼兒歸納經(jīng)驗

在幼兒園的科學探究活動中，雖然幼兒的自主操作、創(chuàng)新實踐活動十分重要，但是教師的實時指導與科學干預(yù)也十分關(guān)鍵，是改善幼兒科學認識、規(guī)范幼兒探究行為的重要保障。因此，農(nóng)村幼兒教師要合理介入以幼兒為中心的科學探究活動，既要突出幼兒的自主操作行為，讓幼兒積累成功的科學探究經(jīng)驗，也要適當展開專業(yè)輔導，幫助幼兒解決科學探究活動中的各類難題，引導幼兒歸納科學探究經(jīng)驗，并且要即時評價幼兒在科學探究活動中的現(xiàn)實成長，全方位改善幼兒的科學探究意識，以便逐步提升幼兒的科學探究能力，為幼兒的長遠發(fā)展做準備。

如，在“觀察多變天氣”科學探究活動中，筆者就設(shè)計了為期一周的科學觀察活動，要求幼兒認真觀察一周內(nèi)的天氣情況，使用一些符號記錄每一天的天氣，以便初步培養(yǎng)幼兒觀察天氣現(xiàn)象的科學興趣。但是，在觀察周期內(nèi)，本地的天氣現(xiàn)象比較穩(wěn)定，基本上是以晴天、多云天氣為主的，沒有出現(xiàn)極端天氣現(xiàn)象。對此，筆者就適當整理了一些圖片、視頻資源，綜合展現(xiàn)了晴天、多云、暴雨、冰雹等各類天氣現(xiàn)象，介紹了常見的天氣現(xiàn)象符號，同時進一步延長了觀察周期，引導幼兒使用天氣現(xiàn)象符號去描述每一天的天氣現(xiàn)象。

總之，在農(nóng)村幼兒教育階段引導幼兒參與科學探究活動，及時鍛煉幼兒的科學探究能力、發(fā)明創(chuàng)造能力，促使幼兒全面積累生活常識，可讓幼兒一生受益，是促使幼兒實現(xiàn)健康成長的重要教育活動。因此，農(nóng)村幼兒教師要積極組織科學探究活動，根據(jù)探究需求適當開發(fā)并整合鄉(xiāng)土資源，引導幼兒及時參與合作探究活動，豐富教師指導與啟發(fā)，全方位優(yōu)化科學探究環(huán)境，改善科學探究結(jié)構(gòu)，以便逐步提升幼兒的科學探究能力。

（責編 楊菲）