初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究

【摘要】新課改深入推進的背景之下，課堂的教學模式迎來了變化，翻轉課堂模式正悄然走進課堂之中。翻轉課堂教學模式是對傳統課堂模式的改進與優化，教學效果更突出，能夠對傳統模式下的不足進行有效彌補。數學學科是必學學科，但因其學科的特點，很多學生往往會出現學習困難的問題。因此，教師可以在教學中應用翻轉課堂的教學模式，并對教學做具體的設計。本文將針對初中數學翻轉課堂教學設計與應用的策略進行探討，以供參考。

【關鍵詞】初中? 數學? 翻轉課堂? 教學設計? 應用策略

【中圖分類號】G633.6;G434? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0095-02

一、關于翻轉課堂的介紹

翻轉課堂是指學生利用課下的時間進行自主學習，自主解決學習過程中的疑惑，對于自己無法解決的疑惑，則要學會記錄，課堂的時間主要用于學生的自由探討以及教師的答疑解惑和分析總結。翻轉課堂改變了教師的教學模式和學生的學習模式，教師將之前先教變成后教，學生則由之前的后學變為先學，從被動學習變成主動學習。因此，該模式下充分發揮了學生的主體性和自主性，學生在翻轉課堂模式下會收獲更多的知識與技能。

二、簡析翻轉課堂應用于初中數學教學的積極意義

（一）體現了新課改以人為本的教學觀

學生之間存在著個體差異，導致其在課堂學習中的進度各不一致，很多學生會出現跟不上的問題。而翻轉課堂則充分地考慮到了學生之間的差異性，學生在翻轉課堂下可以根據微課視頻進行自主學習，也能根據自己的學習能力和理解能力決定觀看微課視頻的次數以及自主學習的時間，對于一些基礎較弱以及基礎一般的學生而言，可以在課前結合自己的自主學習情況，多次反復觀看微課視頻內容，也可向教師和同學們請教，在課堂開始之前，盡可能的掌握自主學習中的內容。而在課堂上，合作、討論式的課堂形式，能夠對自主學習中的問題及時解惑，學生也能自由地表達自己的想法與意見，并能對其進行研究和探討，每一位學生都能參與到學習之中。因此，翻轉課堂下充分體現了以學生為本的教學觀，學生能夠發揮自身的主動性。

（二）增加師生互動，增進師生情感

傳統課堂下，一整堂課的時間均以教師的講解為主，教師與學生之間的交流與互動極少，不僅加大了師生距離，也讓課堂氛圍變得十分沉悶。翻轉課堂的實施，則為教師與學生之間的互動，搭建了橋梁，學生在課下自主學習知識點，在課上則可以與教師一起討論知識點，向教師請教學習中的疑惑，教師則需結合學生的疑惑對其進行指導和幫助，幫助學生解決學習過程中的疑惑。因此，翻轉課堂的實施，能夠讓教師與學生有更多的互動機會，也能讓教師深入到學生之中，了解到學生在自主學習中的困難，并結合困難對其進行指導與引導，讓學生能夠在教師的幫助下，自主的解決學習中的困難，有效地提升初中數學教學的質量。

三、初中數學翻轉課堂教學設計與應用策略

（一）結合內容，設計微課視頻

微課視頻是構建翻轉課堂的重要工具，是學生自主學習的前提，能夠為學生的自主學習提供幫助[1]。因此，初中數學教師需結合新課的知識點設計微課視頻，并引導學生在課下積極觀看微課視頻，結合微課視頻理解新課中的知識點，對不理解的知識點進行多次觀看。在課上，教師可以組織學生依次提出自主學習中的疑惑，并將其板書在黑板之上，組織學生結合黑板上的問題進行自由討論，并根據討論結果，對學生進行針對性的指導，以提升初中數學的教學水平。以“隨機事件的概率”為例，教師在設計微課視頻時，可以引入生活中的常見情境，幫助學生理解該部分的數學知識。如某超市購物滿199可以參加抽獎活動，并模擬具體的情境。緊接著，便引入隨機事件概率的知識，學設計關于隨機事件概率的問題。這樣，學生在微課視頻的觀看中，既能夠引起學生的積極思考，幫助學生深入地理解知識，也能讓學生明確自身的不足，在課堂中能夠清楚地闡述自身的疑惑點，教師也能對癥下藥，針對指導。

（二）科學設計教學模塊

翻轉課堂模式下，最大的變化是學生從被動變主動，課堂是學生的課堂，學生在課堂上有了更多的空間。為充分展現翻轉課堂的優勢，教師應科學設計教學模塊，對教學做合理設計[2]。翻轉課堂不僅體現在課前自主預習環節中，也包括了課中自主思考、合作探究，課后自主鞏固，強化知識。每個模塊，均需要教師做好把控。以課堂學習為例，學生基礎不同，因此，問題也各不一樣，有限的時間里，教師可能無法照顧到所有同學，無法對問題進行點撥。為此，教師可以在課堂中組織學生，小組合作學習。以“因式分解”為例，教師需結合學生在數學學科中的學習情況，以及學生的性格特點、興趣愛好等對學生，合理分組，保證每個小組中的成員基礎好、中、弱均有，以好帶中，以中帶弱。這樣中等基礎的學生可以幫助基礎弱的學生解決疑惑，而基礎好的學生則能幫助中等基礎的學生解決疑惑，小組成員中都能在幫助與被幫助的過程中深入理解知識，取得進步。同時，在互幫互助的過程中，既可以解決學習中的問題，也能培養學生的合作能力和解決問題的能力，以構建自主、合作的課堂，為學生的自主、合作學習提供幫助，構建高效的翻轉課堂，讓學生都能在數學學科的學習中收獲進步，獲得發展，發現數學學科學習的樂趣。

（三）注重課后反思與鞏固提升

一個完整的學習閉環，需要經歷課前預習、課中解惑以及課后復習三個階段。然而，部分教師缺乏對課后反思環節的重視[3]。因此，初中數學教師在應用翻轉課堂的模式時，應注重課后反思，及時地進行課后反思，才能及時地發現構建初中數學翻轉課堂中的問題，以針對問題進行及時的調整，讓學生在翻轉課堂的模式下能夠高效的學習數學知識。例如：在課后環節，教師需結合學生的表現和反饋進行教學反思，了解學生的想法和意見，針對性的分析微課視頻設計或者課堂教學設計中的不足，以在后期的教學中進行具體的改進。如：微課視頻是否做到了趣味，是否能夠吸引到學生，學生通過觀看視頻具體掌握了多少知識，在課堂環節組織學生合作探討，合作解決疑惑，學生是否都積極參與，小組劃分是否科學合理等，這些都是課后反思的重點。同時，教師需鼓勵學生如果尚有存疑的問題，要大膽提問，教師則對其進行針對性的點撥和引導，以為學生的自主復習提供幫助和支持。

（四）評價教學效果

教學評價是課堂教學中一個十分重要的環節，教學評價的實施，能夠在幫助教師了解教學問題的基礎上，帶給學生學習的動力，建立學生學習的信心。在構建與應用翻轉課堂的過程中，教師結合學生自主學習的內容，設計相應的題習題，并組織學生獨立完成習題。在習題完成的過程中，如果學生遇到問題，教師可以鼓勵與引導學生觀看微課視頻的相關內容，嘗試解決習題，教師也可以針對學生的習題完成結果，進行教學評價。以“解決問題與一元一次方程”為例，教師可以在課前組織學生根據微課視頻進行自主預習，在課中教師結合解決問題與一元一次方程的內容設計幾道典型的習題，教師則可以根據學生的習題完成情況對學生進行不同的評價。如對于習題完成較好的學生，教師要肯定和鼓勵學生，贊揚其在課前預習中的認真與積極。對于習題完成相對較差的學生，教師則要對其進行引導，讓學生了解自己對于哪部分知識的掌握不足，并引導其觀看對應的知識點。做此設計，能夠充分地發揮翻轉課堂的作用，讓學生能夠在自主學習有更多的收獲，建立其自主學習的信心，有效地提升初中數學課堂教學的效果。

（五）利用微課視頻，組織學生自主復習

初中數學翻轉課堂的設計與應用不僅體現在課前以及課中環節，也體現在課后環節。預習很重要，能夠幫助學生提前了解所學的知識，課堂學習很重要，能夠幫助學生掌握重難點知識，突破自主預習中的困難。同樣，復習也很重要，復習能夠幫助學生鞏固所學知識，溫故而知新。因此，教師在設計與應用翻轉課堂課堂環節，也要注重課后復習環節，并組織學生自主復習，自主強化，以鞏固學習成果。以“整式的加減”為例。在完成本單元的學習后，教師可以將本單元重點的知識點制作成微課視頻，并在視頻結尾處呈現本單元的思維導圖，引導學生按照微課視頻自主進行單元復習。學生自主復習的過程，也是學生強化知識，深入理解單元知識的過程，學生在自主復習中不僅能夠鞏固舊的知識，也能有新的認識。同時，自主復習的效率更高，學生了解自己在單元知識中的薄弱點，在自主復習中，復習會更具針對性，薄弱的部分可重點復習，其余部分可以一帶而過，復習效率會更高。因此，教師在設計與應用翻轉課堂的過程中，也不能忽視課后復習環節。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂模式在初中數學教學中運用能夠促進初中數學教學的進步。因此，教師應在翻轉課堂設計與應用上下功夫，以讓學生在課下積極地開展自主學習，強化其自主學習能力，讓學生日后學習更復雜更具難度的數學知識奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄭美秀.淺談翻轉課堂理念下的初中數學教學[J].新課程（中），2015（12）：99-100.

[2]趙能軍.翻轉課堂，提升教學質量---談談如何在初中數學課中融入翻轉課堂[J].考試周刊，2015（39）：65.

[3]余志平. 基于翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（28）：26.

作者簡介：

于紅蘭（1986年-），女，漢族，安徽蚌埠人，本科學歷，一級教師，研究方向為教育教學。