學科核心素養視角下中職英語教學實踐的重心

茅慧

【摘要】中職教育對于培養社會職業人才有著重要的育人意義，學科核心素養能力也成為了中職教育研究的熱點。隨著新一輪中職英語課程改革工作的全面推進，如何推進落實學生的英語學科核心素養成為了中職英語教學工作要思考和探索的新任務。英語學科核心素養是基于新時期立德樹人的教育背景中所要求的育人價值觀念，是中職學生在英語學習中，通過潛移默化的訓練所形成的學習能力和英語品格。根據現行中職英語新課標所倡導的英語學科核心素養培養要求來看，在中職英語教學活動中，應當注重對英語學科素養能力的探索和創新策略，提升中職學生的英語學習水平，從而提高中職英語的教學效率和質量。

【關鍵詞】英語學科? 核心素養? 中職英語? 教學實踐? 重心探索

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0066-02

在中職英語新課標的強力推行中，如何建立和培養中職學生的英語學科核心素養能力成為了教學實踐活動的重心部分。作為日常教學活動的主陣營——課堂，自然成為了學科核心素養能力培育的基地。作為教育的施行者，一線英語教師更應當從自身出發，認識到核心素養的重要特質和內涵價值，基于中職英語教學實踐，從核心素養視角下的進行英語課堂教學策略探討。

一、中職英語學科核心素養內涵

最新中職英語課程標準明確英語學科核心素養是指學生應具備職場語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學習能力。從以上四方面的內容可以看出，分別是英語語言能力、英語思維能力、英語文化認知和自主學習能力的內容。這就要求在教學中，教師不單單要圍繞英語基礎知識和語言知識方面的傳輸，還要注重對學生思維能力發展、文化認知水平以及學生自主學習能力構建方面作為切入點。這是進一步推進和落實新課改要求的體現，也是保證學生英語學習能力得到全面發展的重要舉措。

關于中職英語學科核心素養能力的內涵可以從以下四個方面的內容來理解：職場語言溝通是英語學科核心素養能力的基礎能力，也是核心要素，中職英語的語言能力應當關注職業中英語聽說讀寫方面的訓練，教學內容多與學生今后就業的方向緊密結合，如能在交際場合與客戶進行英語交流，看懂英文說明或產品介紹;思維差異感知主要指學生的思維建立過程中所產生的差異感知，可以作為一種思維的體驗過程。中職英語教學需要遵循未來的職業要求，融合職業要素，安排學生在學習中鍛煉，鼓勵學生積極參與學習，使得他們的思維能力得到發展，英語品格得以建立，并敢于質疑、創新和突破現有的教學內容，形成勇于探索的個性化思想品質，這也是中職學生思維差異感知的形成過程;跨文化理解又可理解為學生文化認知水平的發展，這需要在學習過程中增強中西方文化的對比，從而體現出學生在不同文化氛圍中所形成的價值理念。自主學習能力，這是學生學習英語最有力的保障條件，也決定了學生能否將核心素養能力真正內化于心的一個過程。

由此可見，中職英語學科素養中四個內容并不是獨立存在的，四者的聯系緊密，且互相滲透，相互促進，為中職英語教學指明了教學方向。中職學生在學習英語學科的基礎知識和技能時，有關他們的關鍵技能和必備品格要如何培養，這是中職英語教學須重點考慮的方面。

二、中職英語核心素養培養的教學現狀

（一）核心素養理念流于形式

中職英語課堂教學注重于學生核心素養的培養，需要教師做好教學設計工作，但由于教學任務繁重，教師缺少時間來深度研究英語學科素養的內涵要素，因此，在教學活動中，只是將核心素養理念流于形式，并不能真正地將核心素養和教學活動有效融合在一起。

（二）教學方法單一

長久以來，因為教學任務的繁重，中職英語教學多被“應試教育”的教育理念所占據，在教學方式上也是以詞組、句子翻譯的灌輸式教學為主，機械的授課方式讓學生課堂參與性不高，學生學習英語的動機也只是為了考試或者完成作業，做題成為了學生最主要的學習方式，學生的英語思維品質得不到有效建立。

（三）缺乏主動學習意識

部分中職學生由于在前一階段的學習中，英語基礎沒有打好，導致在中職階段學習英語也會遇到不少學習困難，這也導致了他們對英語學習始終存在畏難情緒。長期機械化的授課模式，讓學生學習英語的積極性越來越低，缺乏主動學習的意識。在學習習慣和學習目標方面都缺乏正確的引導，沒有學習動力，導致英語成績不理想。

三、基于核心素養的中職英語教學實踐重點分析

在學科核心素養視角下開展中職英語教學實踐活動，是中職教育理念的創新之舉，也是教學實踐的深度變革。教師在教學過程中，也要摒棄以往“灌輸式”的照本宣讀的機械模式，加強與學生的課堂互動，引導帶領學生去探究英語學習的多元化途徑，緊抓教學實踐重心，從而優化完善教學全過程，多角度、多途徑培養學生的英語核心素養能力，提高中職英語教學質量。

（一）拓展課堂教學模式，加強語言能力培養

在傳統的教學課堂中，課堂教學模式多數是教師按照自己的教案，照本宣讀，學生跟著教師的教學軌跡去學習，可發揮的空間不大，學生的語言能力得不到有效鍛煉。學生對英語課程的學習也沒有很大的積極性，不樂于參與其中，很多課堂都是教師一個人的“一言堂”。針對這種情況，教師要根據新課改發展趨勢，轉變教學理念，拓展課堂教學模式，從課堂中的“教師本位”向學生“學習主體”身份的轉變，從“獨白式”對話向“互動交流”式轉化，充分發揮學生的語言能力表現，比如借助英語語言軟件通過互聯網形式展示，如“百詞斬”“英語流利說”“口袋英語”，通過軟件中的圖片來識記英語詞匯，同時能為口語練習提供便利，在課堂中教師可針對學生的口語水平開展如變速練習、口音檢測，幫助學生進行口語訓練。此外，教師須結合英語教材內容，根據各個單元重點詞匯和句型和學生今后職業方向，設計相關的語言題目，通過PPT展示，讓學生以小組口語講解、閱讀競賽的形式來完成語言訓練，提高學生的口語表達能力，為學生今后的職場語言溝通素養能力的形成打下基礎。

（二）創新課程教學內容，重視思維能力培養

英語思維能力的教育重于書本知識的吸收。只有建立系統完善的英語思維能力，學生才能從更深的角度來理解吸收不同階段的英語知識。中職英語新課標中倡導的思維差異感知能力，包括邏輯思維、發散思維和創新思維能力等，這些能力都是現代職場中所要求的。基于對思維差異感知能力的培養考慮，結合職業工作的要求，結合學生的英語水平，教師可以創新課程教學內容，改變傳統的書本講解，設置一些發散、創新思維的活動，如以一些企業的經營環境為素材背景為參考，教師可安排學生獨立思考，設計出代表企業形象或文化的英語介紹，并用口語表達出來，這個過程不僅能體現出課程內容設計新穎，還可以讓學生的發散性思維和創新能力得到鍛煉，充分實現微信差異感知能力的培養。

（三）通過學科對比理解，強化跨文化理解意識

教材內容是對學生文化素養培養的重要素材，深度挖掘、拓展中職英語教材中人文教育的內涵，結合教材中豐富的語篇內容，通過閱讀或者影視欣賞等途徑，讓學生對科學、自然、人文等方面的中西文化進行對比理解，學習中西方不同的風土人情和人文文化。這種學習的形式教師可以組織以小組合作收集的教學模式進行，以小組為單位，選擇西方文化的一個主題，分配組員去進行收集資料，如各國的民俗文化、人文情懷等。在資料收集的過程中，全方面了解中西方文化的不同現象、情感表達、價值取向等內容，學生可從中形成對中西方文化的理解和認可度，從而強化跨文化理解意識。

（四）創設職場競爭情境，提高學生主動學習能力

學生主動學習能力的構建，也是教師在中職英語課程教學實踐的重心部分，自主學習能力的構建，離不開師生在語言溝通實踐方面的訓練。比如根據學生當前的英語水平和專業特征，結合今后職業從事方向，教師可以創設職業化競爭情境或者節日主題環境，為學生創造真實的語言運用環境，在語言情境的創設中，結合專業發展形勢，教師可以設計相關的專業英語場景或者今后職業中用到的商務對話、投訴處理、客戶服務等情境，讓學生自發組織語言，進行簡要的表述。在這個情境中，由學生根據主題情境，自主發揮要表達的英語對話內容，最后由教師進行及時教學評價，由學生自己來領悟自己所學英語運用能力的水平。創設職業化情境的過程，不單單可以激發學生的英語學習積極性，培養學生主動運用英語溝通、表達、交流的意識，還能讓學生在學習中意識到自己的不足，從而強化和激勵主動學習的意識。職業情境對話模式一般由學生之間互動完成，在這個過程中又能間接提升學生之間的互動學習意識。

四、結束語

英語核心素養是中職生在職業中進行多元發展中應具備的能力，也是教師開展教學探索的重心，是現階段中職英語教學發展趨勢。因此，教師在教學中立足于中職英語新課改的要求，以促進學生英語核心素養能力為教學目標，讓學生在課堂學習和今后的職業生涯中都能建立起主動學習意識和邏輯思維能力，強化職業英語溝通水平，建立英語文化品質和理解能力，從而全面提升英語核心素養。

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