主題式教學在寫作能力培養中的應用

李丹

【摘要】語文課程作為“百科之母”，是小學教育的關鍵學科。其以培養和發展學生的語言能力為主要目標，以培育和提高學生的審美情趣為重要宗旨。然而，寫作能力是體現學生語言能力的標志性特征。但是，在語文教學的實踐中，不難發現不少學生的寫作能力基礎薄弱，他們之中有的甚至產生了厭寫、畏寫的情緒，并流行著“作文作文，作到頭疼”的俚語。也因此，寫作教學一度成為語文教學的重點和難點。針對此狀況，主題式教學在語文教學實踐中應運而生，在寫作教學中發揮著重要的應用價值。主題式教學以主題設計為核心內容，一方面讓學生明確自己的寫作方向，另一方面又將閱讀、寫作結合起來，是提高學生寫作能力的有效手段。基于此，本文立足于小學語文寫作，分析了主題式教學在語文教學中的運用策略。

【關鍵詞】主題式教學? 小學語文? 寫作能力? 應用策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0096-02

隨著義務教育制度的改革和政策的不斷完善，小學語文新教學大綱更重點突出了對學生核心素養的培養，在課程的教學目標設置、教學觀念培養、學習目的和方法上都做出了重要調整，在小學期間，學生的人文素養、文化素養以及審美情趣，便是在此階段的教師應該注重培養的三大要點[1]。語文作為一門基礎學科，不但可以幫助學生奠定學習基礎，還能夠有效培養學生的行為習慣。事實上，以主題式教學為中心開展核心素養教育，對于提升小學生的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力，展現教師的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性益處良多。在小學語文教學過程中，主題式教學模式以“主題”出色，其與傳統教學截然不同，打破常規模式，帶給學生耳目一新的感覺，促使他們瞬間愛上寫作課堂[2]。傳統教學模式比較呆板，而主題式教學則為課堂注入活力。運用主題式教學方式開展教學，可以將細碎內容融合在一起，真正意義上做到知識融會貫通，輔助孩子們進行學習，增強各個方面的能力。

一、創設情景主題模式，激發學生寫作熱情

接受教育伊始，寫作就成為無數人為之頭痛的問題，即便是家長也往往表現出束手無策的一面。很多學生在提起寫作之后，便會滋生出厭惡情緒，對于文字表述，他們似乎沒有一絲熱情可言。話雖如此，寫作卻是語文學習中的重中之重，寫作貫穿語文教育的始終，甚至在工作中，能夠寫出一手好文也能使本就順利的工作錦上添花。主題式語文寫作教學活動可以打破這種狀況，有效激發學生寫作熱情，進而提升學生寫作能力。寫作是語文綜合素養的集中體現，是現階段語文核心素養培養一項系統的工程，在主題式作文教學下可以引導學生豐富語言的積累，通過培養語感、訓練表達能力可以幫助學生充分發散思維，提高語言組織和表達能力，養成語文學習的良好習慣[3]。首先，需要解決的問題是“找米下鍋”。主題式語文教學活動便可以給出對應解決方案，輕松為學生營造一個氛圍，引導他們置身其中，去一步一步激發寫作興趣和欲望。讓學生在情景當中感受寫作教學的樂趣，案例當中便可以突出這點。與此同時，觀察能力和思維能力也得緊跟節奏，方可達到教學效果[4]。例如，在元宵節時候，為了增強校園文化氣息，學校語文教學小組可以針對傳統節日設定情景，引導學生在觀察過程中完成寫作計劃。一方面，踐行了學校注重傳統文化的理念，另一方面可以抓住機會培養學生寫作技能，從而提升語文寫作教學效率。首先，在校園內掛置帶有燈謎的花燈，為學生以供主題場景，便于學生置身其中，通過觀察、思考、想象以及議論，來達到觸景生情的目的。其次，學生在高高興興參與活動時候，教師可以在一旁觀察引導，為主題場景增設氛圍。最重要的是，為學生布置主題情景寫作作業，促使學生在參與之后達成寫作，落筆成文，勾勒出自己筆下的元宵節猜燈謎場景。這樣的主題式活動，不管是形式上還是教學上，都十分新穎。被趣味感和歡愉感包裹著的寫作教學，還可以帶給學生一定成就感。在這樣的情景下，學生可以滋生出萬般別樣情緒，寫作文風自然也不盡相同。至此，主題式教學還未結束，針對學生的文章，教師可以開展一次交流會，把每一個學生的不同感受相互分享，這便是寫作教學當中的另一份收獲。

二、培養學生觀察能力，帶動學生寫作情緒

主題式教學講究每一個寫作活動，都在一個范圍之內有條件的組織進行。在寫作過程中，興趣是最好的老師，一旦學生對寫作內容產生興趣，便會積極主動地進行研究探討，強烈動力作用下，才能夠有效發揮聰明才智，這對學生自身養成良好習慣有著積極意義。在生活當中，人們的所見所感所聞都是細節上的領悟，任何一個細小情節，都可以引起動情，從而滋生出靈感和表達欲望。有一句話這樣說，“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的弦響起來，要打開他的創造源泉，就必須教給他觀察和發掘各種事物和現象的眾多關系”，的確如此，唯有不斷挖掘和引領，才能夠培養孩子的興趣，從而帶動寫作情緒。有的學生在文章中這樣表述，“說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩穩地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。”這些生態和動作的描寫，便是學生在活動當中仔細觀察的結果，他們通過文字將自己看到的表現出來，才會活靈活現，可見，寫作之前的觀察是極為重要的。在觀察過程中，會出現很多不可控范圍內發生的情況，這些狀況便可以起到豐富學生寫作題材的作用。針對事物進行觀察后，學生可以通過情景再現法進行回憶，把觀察到的具體情節回憶起來，由此思路大開，結合頭腦當中的創新元素，方可創作出生動的文章。例如，在進行四年級單元作文教學時候，教師便可以運用這種主題式教學方式進行。本單元的作文類型以小動物為題材，面對這一話題，教師不應該專門給定某一個小動物名字讓學生發揮想象進行落筆。而是應該提前安排寫作任務，讓孩子們利用周末時間，在父母陪同下到動物園或者其他地方，觀察自己喜歡的一種小動物。周一教學過程中，教師可以率先與學生進行口頭上的表述交流，分享自己喜歡的小動物特征。如以下教學過程：

師：通過布置的家庭作業，大家可有收獲？我們現在一起交流以下自己所觀察到的小動物特征。

生1：我最喜歡的小動物是小白兔。白兔兩只長長的耳朵，足有二寸半，里面一層是粉紅色的皮，外面毛茸茸的，我想它的聽覺一定很靈敏。

生2：小白兔固然可愛，但是我更喜歡貓咪。它腦袋比較圓，有一對很尖的耳朵，眼睛呈現出來的顏色會不同，嘴唇上面有幾十根很小的胡須，十分可愛。

生3：大家分享的這些小動物都太溫順了，我更偏愛金毛狗。金毛犬的腦袋寬闊、耳朵大小適中，耳尖能觸碰到眼角、眼睛深度適中、鼻鏡為黑色、牙齒呈剪狀咬合、毛發中等長度，四肢粗壯有力、四肢與軀干成比例。

師：大家形容得都十分生動，那么，接下來，把大家心里喜歡的小動物用作文的形式表達出來吧。記住自己筆下的小動物是什么樣子。

緊接著便可以讓學生開始寫作，一波回憶殺后，學生便可以創作出自己的文章。深究學生寫作過程，無非是他們掌握了事物動態，真正去觀察了解了所寫之物，才能夠順利寫作。

三、豐富學生情感世界，于生活中落筆成文

很多學生寫出來的文章過于枯燥，教師也經常會發出“行文無真實情感，缺乏表達”之類的批語。那么，如何才能改變這一狀況，引導學生進行情感上的寫作呢？主題式教學是一個突破口，一方面為學生打開了情感閥門，另一方面帶動學生進行情感創作[5]。將成長的記憶標注在文字里，是對自己人生的一份肯定，也是一路走來歪歪扭扭的痕跡。四年級是小學階段的過渡時期，由低段轉為高段，勢必會有所成長。小學一到三年級所經歷的每一幕，都是學生內心值得回憶的事情。抓住這條情感性，教師便可以開展“往事美好回憶”主題式教學。

首先，教師可以借助美文欣賞促進教學效果達成，在課前提前收集好與課堂寫作主題相關的內容，在課上與四年級學生一起分享。其次，在前一階段的鋪墊下，學生已經開始逐漸回憶過去3年內發生的點點滴滴，有對伙伴們的感謝，有對相互之間幫助的懷緬，亦有成長過程中的點滴。這個時候，教師便可以引導學生說出自己內心的故事，相互分享階段，便會起到加深記憶的效果，對接下來的寫作有很大幫助。最后，便可以引出本節寫作課程主題，讓學生“以我手寫我心”在不知不覺中挖掘情感，運用主題式教學推進寫作課程進度，由此激發學生的內心情感。

四、結語

綜上所述，主題式教學對培養小學語文寫作能力有極大意義，打破常規運用新型方式開展教學，可以起到事半功倍的效果。如有效改善教學課堂當中呆板狀況，為課堂注入活力，吸引學生的注意力，便是一種教學過程中的突破。新舊更替的每一個細節，都是教師運用主題式教學的體現。無論是對學生寫作能力的提升，還是對教師教學任務的達成，都有不可估量的作用。唯有堅持到底，才能夠起到一定效果，不斷豐富教學課堂，提升學生整體素養，才是至關重要的。

參考文獻：

[1]李洪義.小學語文主題教學實踐的方法與策略研究[J].中華少年，2017（29）：275-276.

[2]張悅.小學語文主題教學實踐的方法與策略研究[J].中國校外教育，2016（s2）.

[3]梁紅梅.小學語文主題教學實踐探究[J].語文世界（小學生之窗），2015（12）：25-25.

[4]段天喜.小學語文主題式讀寫聯動教學模式探究[J].甘肅教育.2016（21）.

[5]丁雄鷹.“跟著古詩游中國”課程的開發實踐[J].小學教學研究.2017（8）.