創新環境下小學語文自主學習能力的培養策略研究

肖俊

【摘要】隨著社會市場經濟的不斷發展與現代化經濟建設的飛速進步，人民群眾對教育行業也有了更高的要求，創新教學觀念逐漸被廣泛應用到教學改革過程中。為此，在小學語文教學期間，教師需培養學生的自主學習能力，使其學會獨立思考、自主分析，鍛煉學生的思維評判意識，加強對學生的學習引導，促進學生語文思維的深入發展，從而提升小學語文的教學質量。

【關鍵詞】創新環境? 小學語文? 自主學習能力? 策略研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0106-02

一、自主學習能力的重要性

（一）培養核心素養能力。小學語文教學期間，學生的自主思考過程中，可有效鍛煉自身的思維拓展能力與語文思維能力，提升獨立思考意識，而核心素養能力的重要組成部分之一就是其自主學習能力的高低。基于以上情況，在小學語文教學過程中，教師可積極鼓勵引導學生將自身所學知識與實際日常生活情境互相結合貫通，將課本知識與生活中存在的各類語文知識聯系起來，適當拓展學生的邏輯思維，從而使其自主學習能力與實際解決問題的能力得到相應提升。

（二）提升語言表述能力。語言表述能力不僅僅用于小學語文學科，還可應用于實際日常生活與未來工作等多方領域。學生自主學習能力提高的同時也提高了學生的語言表述能力與其邏輯思維拓展能力，有利于學生專業能力與綜合素質水平的提高。教師可對學生的學習思維進行科學合理的引導，激發學生的學習興趣，提升小學語文課堂的積極性與參與度，重視學生自主學習能力的培養，構建語文知識結構，使學生對所學內容有了較以往更加深入的了解，從而培養更多的優秀人才。

（三）深入理解語文知識。學生自主學習能力的高低與學生未來成長的方向有密切的關聯性，甚至大大影響著學生在未來社會的發展前程，自主學習能力的提升可讓學生以積極主動的樂觀態度去面對學習中自身遇到的難點與疑點，通過獨立思考與自主探究來讓學生獲取豐富的語文知識儲備，由以往的被動學習轉變為主動學習，有效拓展學生的思維視野，從而使其專業能力與綜合素質水平得到了全面的提升，對語文知識的理解也較以往更為深入全面，有利于學生的全面發展。

（四）提高學生學習的積極性。學生由于家庭環境、性格特征等原因對語文知識的接受程度有一定的差異性，與此同時，小學語文也具有一定的概念化特征，這就使得學生在課堂教學期間極容易失去對語文的學習信心。基于以上情況，教師在語文教學中需激發學生的學習興趣，構建趣味性與靈巧性并存的學習環境，積極活躍課堂氛圍，提高學生在小學語文課堂中的主動性和參與度，促使學生自主學習能力的提升，鼓勵學生樹立學習信心，克服因知識的概念性所帶來的學習困難，培養學生了解技能點與知識點之間的關系，從而使學生的自主學習能力得到有效提升。

同時，自主學習能力的提升必然會使學生感受語文的人文精神，在小學語文教學課堂上呈現自主學習能力的創造價值，以及其語文思維的可靠性、邏輯思維方式的廣泛性，有助于學生遇到問題時能夠有條理、善思辨，促使學生思維評判意識的提升，從而使其在較為復雜的問題面前而不被表面現象所迷惑，始終保持清醒的頭腦，繼而有效地解決問題。

（五）改變學生的學習方式。語文問題的解決是需要通過科學合理的語文邏輯思維以及相應的自主學習能力來實現的。現階段，大多教師在小學語文教學期間，過分依賴學生的思維邏輯來進行講解，需要學生擁有極為豐富的專業知識儲備。通常情況下，大多學生都難以跟得上教師的教學進度，從而阻礙小學語文課堂教學效率的提高。

為此，小學語文的教學過程中需提倡加強學生自主學習能力與語文思維的培養，將學生自主思考所得到的邏輯思維引用到解題過程中，促進學生語文思維模式的形成以及相關知識框架的全面完善。同時，在小學語文課堂中，教師也可借助先進的信息技術手段來激發學生對語文課堂的興趣愛好，以此來提高學生的邏輯思維拓展能力以及自主學習能力，拓展學生的學習思維，從而有效提高小學語文的教學效果。

二、培養學生自主學習能力的策略

（一）激發學習興趣。因小學生年齡較小，閱歷也較為缺乏，通常情況下，小學生對語文課堂的注意力維持時間較短，難以在小學語文課堂教學過程中集中注意力，無法達到預期的理想教學目標。與此同時，小學年齡階段正是對外界的各種新鮮事物充滿好奇心的階段，傳統模式下的小學語文課堂氛圍較為乏味，相比之下，趣味性與靈巧性并存的小學語文課堂對學生的吸引力無疑是巨大的。但受各類外界不可控的環境因素影響，或是受家庭背景的影響，學生的認知程度、學習經歷、個人性格以及思維拓展能力使其對語文知識有著不同的掌握能力。基于以上差異，教師在進行小學語文課堂教學時，需要充分考慮學生自身的興趣愛好與其真實所需，選擇適合學生特點的課堂教學模式，采取更加多樣化的教學方法，才能有效保證小學語文的教學質量與教學效率，從而使學生的自主學習能力得到有效提升，使其積極參與到課堂的教學中來。

現階段，將小學語文教材與生活情境相結合的教學模式，被廣泛應用于小學語文教學課堂。情景教學模式能有效使學生脫離傳統教學模式下小學語文課堂的單一無趣教學，將教學的內容圖文并茂、生動形象地利用多媒體投影儀等技術呈現在學生眼前，巧妙利用信息技術手段的優勢，提高學生對小學語文課堂的注意力與集中力，并通過設置適合學生課堂內容的情景氛圍，調動學生對語文知識的興趣愛好，提高學生的自主學習能力，并通過師生之間的高效互動來取得最大化的學習效益，從而使小學語文課堂教學的價值發揮到最大效益。

（二）實行小組合作。小組合作式的學習模式，可讓學生針對教師提出的問題進行深入思考與分析，并將自身的見解表達出來，進一步加深學生對所學語文知識的掌握度，同時也在一定程度上提高了學生的語言表述能力，其重要性不言而喻。

教師在小學語文教學過程中，可以積極鼓勵學生以小組合作的方式進行相互的溝通交流與分析探討，根據學生的實際情況以及個人能力水平的不同將其分成水平相似的小組，使其在思考問題的過程中充分認清自身的優勢與不足之處，從而進行取長補短，讓學生能夠在第一時間及時彌補與改善自身的不足之處。小組內學生的各司其職，充分展現自身能力，可將學生的自我價值發揮到最大效益，從而有效提高學生的獨立思考意識。

例如，在學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這一文言文時，教師應積極鼓勵引導學生對重點詞句進行批注，提高學生的自主學習能力，根據課程情況組織學生開展小組合作式的交流。同時，也要積極鼓勵引導學生養成自主學習的習慣，提高學生的獨立思考意識，讓學生主動揣摩所學文章內容中的用詞造句、思想感情等，使其深度感知文章的精神內核，將小組合作與自主學習有效結合起來，以此繼而構建高效的小學語文教學課堂。

（三）做好基礎調研。以往的傳統模式教學下，學生的學習能力水平、認知能力與理解能力大多參差不齊，教師通常忽視學生之間學習能力的差異性，導致部分學生與教師的教學進度契合度不高。長此以往，學生極容易對課堂教學出現抵觸心理。現階段，教師在小學語文教學中，應多多注重學生之間的能力差異性，做好每位學生的基礎能力調研，爭取為每個學生創造最適合其自身的學習環境與教學計劃，使其與教學進度契合度較高。

（四）布置課后作業。現階段在小學語文的教學過程中，教師需引導學生進行自主的課后反思，從而進一步鞏固課堂內學生所學習的新的語文知識，使其自主學習能力得到提高。為此，需在課后布置適當的作業，讓學生對小學語文課堂教學內容進行有效鞏固與課后反思，也有利于提高學生的自主學習能力。在進行課后反思時，教師應積極引導鼓勵學生進行獨立思考，能夠通過獨立思考發現自身的學習錯誤與不足之處，從而鍛煉學生的邏輯思維拓展能力與專業能力以及綜合素質水平，以此提高學生對語文課程的學習能力。

同時，小學語文的課后作業與學生實際日常生活的融合是一種有效且實用的教學方法，使學生脫離課本式的較為抽象化的單一乏味教學，將語文較為抽象的知識點變得立體化，有利于學生對其知識點的內化，同時也有效提高了學生對小學語文課堂的積極性并且注意力集中，通過課后作業與學生日常生活的融合來加深學生對小學語文課堂所學知識的認知與掌握能力，讓學生領悟到解決語文問題的樂趣，有效培養學生的思維拓展能力與自主學習能力，也在一定程度上加深了學生對小學語文課本教學內容的認知與理解，簡化以往較為概念化的教學過程。

此外，教師在小學語文教學中的課后作業布置時，也需要做好每位學生的基礎能力調研，根據學生在語文課堂的表現與掌握能力去制定更符合學生個人能力的課后作業內容，爭取為每個學生創造最適合其自身的學習環境，遵循因材施教的課后作業布置原則，從而提高學生的自主學習能力，培養學生的語文素養，推動小學語文教學的高效進行。

三、結束語

總而言之，在創新環境下，自主學習能力是當今時代背景下學生必須掌握的能力之一，能夠有效拓展學生的知識視野，激發學生的思維活躍性，提高學生實際解決問題的能力。為此，教師需精心設計多樣化的小學語文教學環節，充分運用專業知識，發揮自身的引導作用，鼓勵學生進行獨立思考、主動探究，從而推動小學語文教學質量與教學效率的提升。

參考文獻：

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