淺析讓低年級語文園地在“四有”中名副其實的策略分析

章靈靈

摘 要：統編版小學語文低年級教材在每單元中安排有“語文園地”，語文園地對本單元的知識點和學生所要掌握的技能進行整理，以一塊塊欄目的形式呈現在學生面前，使學生的學習從課內向課外延伸，從而使學生對語文產生興趣，真正提升語文素養。筆者從教學設計力求有趣、語言積累力求有序、學習發現力求有效、知識運用力求有機入手，探索第一學段中“語文園地”的教學策略。

關鍵詞：低年級;語文園地;四有

統編版的低年級語文教材在每單元都安排了“語文園地”這一板塊，安排了“識字加油站”“展示臺”等豐富多樣的欄目。這些欄目穿插安排，輪流出現。這樣的安排，以整合的方式，圍繞單元的內容系統地進行復習鞏固，并在此基礎上進行拓展運用，重視培養學生學習語文的興趣，向學生生活擴展延伸。“語文園地”應該是貫徹《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式的良好的載體。但是在實際的教學當中，筆者發現老師對這塊內容的教學并不重視。據筆者了解，目前，低年級“語文園地”教學普遍存在以下幾種現象。

第一，教學內容蜻蜓點水。在每一個“語文園地”中，都出現了很多“小泡泡”。這些“泡泡”是編者為孩子的學習所安排的“學習伙伴”，提示學生學習的要點、方法、規律等。許多教師在教學中就抓住這些“小泡泡”作為“救命稻草”，提示什么就教什么，只是教授教材，有時甚至是單純的舊知識堆積回顧，而沒有深入了解編者的意圖和編排的目的，教學往往停留在膚淺的理解層面上，可謂是費時低效。

第二，教學過程一成不變。語文園地是以板塊的形式安排教學內容的，教師在操作時往往是根據編者的編排順序亦步亦趨地一個板塊一個板塊地教下來，一個板塊一個板塊地練下來，缺少變化，學生都能摸透老師的教學過程了，因此很難在學生的心里激起漣漪。試問每個學習園地的教學都是如此，學生還會有幾分“發現興趣”、幾分“發現質量”？

如何才能使低年級“語文園地”的教學真正落到實處？筆者認為，教師要多花心思和工夫，緊緊抓住以下幾個方面，相信“語文園地”的教學一定會彰顯出它獨特的魅力，使之成為學生語文學習的樂園。

一、 教學設計力求有趣

“語文園地”的編排以一道題一道題的形式出現，進行語言文字的訓練，揭示語文學習內在的規律，對于低年級學生來說，這樣的學習未免有些機械和枯燥。如何才能提高學生的學習興趣？前提是有趣的設計。通過創設情境，將語文園地營造成學生真正的學習樂園，讓學生在快樂中學習，在自主中快樂。

在平時的教學中，教師經常這樣來做：如伴隨音樂顯示語文百花園畫面，跳出“語文園地”字樣，并讀：“歡迎大家來到語文園地大花園，今天，我們都是勤勞的小蜜蜂，看看誰采集的知識的花粉更多更甜。”這樣，把“語文園地”的學習比作是小蜜蜂到大花園中采蜜，學生的興趣馬上提升了;如，在教學一年級上冊“語文園地四”時，以“裝扮春天”為任務，設計了“早日迎接春天到——談話激趣”“我給小樹添綠葉——識字加油站”“蝶兒雙雙翩翩飛——讀一讀，說一說”“我讓小草開紅花——展示臺”等環節，充分激發了學生的學習樂趣;在教學一年級上冊“語文園地五”時，設計了游公園活動，分別為“認字大轉盤”“識字大比拼”“書法大舞臺”“朗讀大比武”“背誦大挑戰”，在快樂的游戲中，在激烈的競爭中學會知識，提高能力;還可設計成闖關游戲、動物運動會、郊游……

低年級的學生以形象思維占主導，而語文園地的學習需要引導學生抽象出語文學習的本質，因此，教師要給學生搭建一些形象化的舞臺，創設一些生動活潑的情境，在快樂的氛圍中慢慢有所得，從而提升語文素養。當然，不管是情境也好，表演也好，其本質都是形式。教師不能本末倒置，一味地追求華麗的“外衣”，而忽視語文園地的學習目標的落實。

二、 語言積累力求有序

不難發現，“日積月累”是每個語文園地中都有安排的板塊。“日積月累”的安排，一開始是字的內容，然后發展到詞再到句，還安排了詩文、名言警句，學生的積累在慢慢增多，范圍逐漸擴大，使學生的知識儲備不斷豐富。但是，僅僅是語文園地中安排的這些好詞佳句是遠遠不夠的，教師要引導學生結合課文進行積累，再結合日積月累進行擴展，不斷豐富學生的語言寶庫，最后做到運用時得心應手，意到筆隨。

如，在教學二年級上冊“語文園地八”中的動物成語以后，教師可讓學生另外再積累其他的動物成語。比如，積累十二生肖成語;在教學了二年級下冊“語文園地五”的《弟子規》的內容后，教師可讓學生另外再積累一些其他的《弟子規》內容……

對于低年級的學生來說，有些積累的內容特別是古詩文可能是一知半解的，但這并不影響學生的積累，對低年級學生來說，其實不能理解也沒關系，古詩文積累重在誦讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”當學生把一些詞語、成語、名言、警句、格言、熟語、歇后語、古詩文背得滾瓜爛熟時，在不經意間，這些語言可能就會脫口而出，學生就已經化為己有了。

三、 學習發現力求有效

低年級語文教材在每個語文園地里都設有“識字加油站”，里面所設計的識字方法都是有規律地呈現在學生面前，引導學生通過認真仔細地觀察這些字詞，努力去發現編者編排的目的與規律。在此當中，教師可以鼓勵學生解難求異，自主發現學習生字詞的方法，不斷進行總結概括，不斷更新自己的發現，逐漸掌握更多的識字方法，最后能把新學的方法在今后的識字當中不斷重復使用，最后做到熟練運用，自主識字。

例如，一年級下冊《語文園地五》的“識字加油站”中安排了這樣的順口溜：“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”我們不難發現，編者編排的目的是引導學生發現形聲字的特點，特別是形旁與字的意思有關這樣的一種學習方法。因此，教師在教學時可以這樣設計：

師：你認識這些長得很像的生字寶寶嗎？（出示：飽、泡、跑、抱、袍、炮，生字帶上拼音認讀，去掉拼音認讀）