基于翻轉課堂開展初中數學分層教學

王爽

【摘要】隨著我國教育越來越受到重視，教學改革不斷推進和發展，傳統的教學模式已經無法滿足當前社會發展的需求，違背了素質教育中培養綜合型人才，開展以學生為主體的教育原則。因此，當前在初中數學教學中翻轉課堂教學法是教育改革中提出的新的途徑和思路，通過課上和線上自主學習的有效結合充分地提高學生對教學內容的理解和把握，從而提升教學質量。但是，近些年來雙減政策的實施將分層教學的概念逐漸深入到初中數學教學中，很多人對于分層教學提出了質疑和反對，認為分層教學是在根本上對學生進行了等級劃分，影響了學生的自信心等。本文主要針對初中數學教學中翻轉課堂教學模式的分層教學方法和意義進行了初步的探討，為分層教學的有效開展提供材料。

【關鍵詞】初中數學? 翻轉課堂? 分層教學

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0102-02

分層教學主要是在教學中通過多層次教學目標的設定，針對不同學生群體給予不同層次的教學設定[1]。隨著雙減政策的實施，國家在教育過程中要求減負，要求教育要承認學生的差異性，不能在教學中過分地拔苗助長，使學生能夠在學校教育中充分地發揮自己的優勢和才能，將學生作為教育教學的主體。隨著國家的發展，當前社會需求的更多是具有較強的綜合能力和核心素養的人才，而在傳統教學中對于學生的課堂主體性和綜合能力的培養有部分欠缺。分層教學正是為響應國家雙減政策而提出的數學教學中的新的途徑和思路[2]。

數學需要學生具有較強的邏輯思維能力和發散思維能力，還需要學生具有較強的記憶能力。但是受到繁重課業的影響，大多數的初中學生在學習數學的過程中主要表現為學不會、記不住、不理解等現象。而教師在教學過程中需要承認每一個學生的個體差異性，有的學生就是能夠在較短的時間內理解教學內容和數學概念，但是有的學生即使再努力也無法理解、學會。所以，面對不同學生的學習差異性，教師可以通過分層教學的模式滿足每一個學生的學習需求，使學生能夠在能力范圍內得到最好的教育和培養。

一、初中數學教學現狀

（一）傳統教學模式根深蒂固

數學是一門思維和邏輯都很強的學科，在課堂教學中需要充分地發揮學生的主觀能動性，使學生積極地參與到課堂教學中。但是，目前大多數的初中數學教學中在體現學生主體性的教學模式上仍有欠缺。教師成為課堂的主體，學生在課堂教學中缺乏積極主動參與的動力。而學生的課堂參與性低造成學生無法全身心的集中在課堂學習中，從而對數學課堂的教學內容缺乏興趣。其主要表現為，學生上課不能及時緊跟教師的思維，不主動思考和發言，對于課堂中教師提出的問題不能主動的思考和回答。致使學生的數學學習能力越來越弱，極嚴重地影響了學生的數學成績和數學能力的培養。并導致學生對數學學習產生了負面情緒，認為數學太難學，放棄或者厭煩學習數學。此外，傳統的一把抓的教學模式不能體現出因材施教的教學理念，學生的能力不同，個體差異性明顯。但是教師在教學中忽視了個體的差異，完全實施課堂一把抓的教學方法，這致使很多學習能力較弱的學生跟不上教學進度，長久以往，學生就會越來越跟不上教學進度，從而對數學產生抵觸的心理。對于學生來說這樣的教學模式和方法是一種折磨，會極大地影響到學生自信心的建立[3]。

（二）教師缺乏科學的教學手段

在素質教育改革的當下，我國不斷推進教育改革，要求教師在教學過程中要培養學生的核心素養，摒棄掉死記硬背的教學誤區，從而促進學生對數學教學內容和教學概念的全面了解。但是，還是有很多教師在教學的過程中無法滿足初中教育的需求。盡管教師自身能夠真切地意識到數學核心素養的重要性，但是由于缺乏科學的教學手段和教學理念，在數學教學中仍舊帶給了學生錯誤的認知和體驗。

首先，很多教師在數學教學中缺少對教材的充分認識和透徹的理解，教學過程中側重點不夠科學。在數學教學的過程中不能做到與時俱進，緊跟教材的改革和創新理念，而是重復使用傳統的教學方法和教學理念。教師在講課的過程中過于憑借經驗教學，把每年都講的知識重復講解，降低了學生對新知識和新理念的接收與理解。很多教師在教學過程中過于注重做題的數量，而缺少對解題方法的分析和引導，致使很多學生基礎薄弱，即使在課堂教學中表現得很好，但考試的時候卻成績很差。

其次，很多學校在數學教學中不能滿足學生的個性教學，課堂實施一把抓的教學模式，無法做到讓每一個學生充分理解和學會教學內容。這致使很多學生課堂體驗差，跟不上教學進度，而課下又不知道如何查缺補漏，周而復始造成學生落下的課業越來越多，逐漸跟不上教學，也就成為了教師眼中的差生或者是偏科生。這也就是很多學生明明看著很認真、很用功的學習，但是學習成績仍舊跟不上的原因。因此，教師在教學過程中需要重點解決的問題就是如何提高學生課后對課堂教學的查缺補漏，以及如何有效開展因材施教的教學模式。

二、初中數學翻轉課堂模式分層教學的意義

首先，分層教學主要是在課堂教學過程中根據不同學生的能力、接受知識的速度、知識水平、興趣愛好等因素進行個性化教學[4]。這樣的教學模式有利于學生的個性發展，學生能夠在能力范圍內得到最好的教育。對于學習能力較弱的學生來說不會因為教學內容超出理解能力范圍而跟不上教學進度，打擊學生的自信心和學習興趣。而對于學習能力較強的學生來說也不會因為需要遷就其他學生而感覺到課堂教學過于簡單、無聊，從而影響學生提高成績，也避免學生在課后無所事事。這樣的教學方法不僅能夠兼顧所有的學生，而且還能夠形成良性循環，成績好的學生之間相互切磋、共同進步，成績不理想的學生能夠得到基礎鞏固，滿足自身發展所需，并且還會形成比較明顯的幫扶作用。

其次，翻轉課堂能夠有效地鞏固學生課堂教學中的學習盲點和重點，教師將課堂教學內容以視頻或者是微課的形式錄制，放置在公共教育平臺上，并根據不同層次的學生群體錄制不同級別的課程，針對課堂教學內容進行鞏固和查缺補漏[5]。這樣學生就可以在課下的空余時間將課上沒有聽懂或者是記憶模糊的知識點重新進行學習，彌補了學生課上聽不懂，課下不知道如何復習和查補的問題。通過課上和線上的雙層加持有效地提升學生的學習效果，使學生能夠充分地學習和理解教學內容。

三、提升初中數學翻轉課堂分層教學的措施

（一）提升學生的課堂主體性

素質教育的改革方向著重強調了學生的課堂主體性，在初中數學教學中教師不再是課堂的主體，而是作為組織者和引導者帶領學生參與到課堂中并積極地學習和思考，增強學生的課堂能動性。因此，在初中數學教學中需要教師能夠與時俱進，改變傳統的教學理念。在課堂教學過程中教師要主動改變自己的角色，將主動權和實施權交給學生。并且不斷地創新教學方法和教學內容，使課堂內容更加形象生動。此外還要帶動學生進行觀點表述和問題討論，使學生有充足的空間和時間進行互動。引導學生發現問題、思考和解決問題，讓學生在自主探索的過程中不斷的進步與成長。教師需要在每次課堂實踐中不斷地進行反思和總結，以此來提高自己的教學能力和專業能力，并在學生探究思考過程中及時地了解到不同學生的思維模式和學習效果，根據學生的個體差異性制定不同層次的教學目標和教學內容，將分層教學作為初中數學教學的主要教學方法。從而使所有的學生都能夠在課堂中找到學習的樂趣，并獲得成就感，提高學習的積極性。

（二）提升翻轉課堂的實用性，促進教學質量

翻轉課堂的提出有效地解決了學生課堂“學不會，課下不會學”的問題，通過翻轉課堂能夠有效地提升學生的課下學習效率，使學生在自主學習的過程中有明確的方向性。

首先，教師可以將課堂教學內容錄制成微課的形式，將每節課的重點內容壓縮成15～20分鐘的小視頻放在教學平臺上，以便學生在課余時間觀看和學習。

其次，教師在利用翻轉課堂的時候可以采用互聯網技術增添翻轉課堂的功能，學生不僅能夠觀看教師的教學視頻，還能夠對教學內容進行線上討論和探究。學生對于不懂或者是理解不到位的問題可以在教學視頻下給老師留言，方便老師及時的作出反饋和解答。這樣不僅能夠幫助學生找到學習的方向，還能夠及時的解答學生的問題，提高學生的學習效率。另外，教師還可以針對不同層次的學習在視頻中給予不同的建議和學習思路。

最后，教師還可以利用翻轉課堂補充課堂教學內容，比如一些數學小知識或者是一些數學公式的簡便用處等。這些內容不在課堂教學范圍內，但是學生了解后能夠幫助其更加理解數學，增強學生的興趣。教師就可以利用翻轉課堂將這些內容錄制成小視頻，放置在學習平臺上。

四、結語

在教育改革的大環境下，初中教學逐步向著素質教育的方向改進，以學生為主體、因材施教的教育模式逐漸成為初中教學的主要方向。分層教學通過具有針對性的個性教學模式能夠使所有的學生都能夠更加適應課堂教學模式，跟上教學速度，滿足學生的成就感。而翻轉課堂模式能夠填補學生在課堂教學中的遺留問題，使學生在課下復習的過程中能夠有學習方向，知道自己哪里有欠缺，從而高效提高學生的學習效率和學習質量。

參考文獻：

[1]陳曉輝.基于翻轉課堂中合作釋疑的分層教學有效性探討——以初中數學解題課教學為例[J].速讀（下旬）， 2017（5）：150-152.

[2]鮑春進.落實新理念——初中數學課堂教學運用翻轉課堂模式的意義分析[J].數學學習與研究，2017（20）：24-24.

[3]鄭烈平.基于翻轉課堂下的初中數學課堂教學[J].? 福建教育學院學報，2016（11）：45-46.

[4]鄭波.基于翻轉課堂創新初中數學教學的策略[J]. 山海經：教育前沿， 2019（3）：1.

[5]孫宗戰.基于翻轉課堂模式開展初中數學教學[J]. 數字化用戶， 2018（37）：180.