核心素養視域下初中化學教學的意義及相關策略探析

王紅娜

【摘要】在核心素養視域下，初中化學新課標強調初中化學教學應以學生為核心，不斷創新教學方法，激活學生學習熱情，增強學生化學學習主動性及積極性，進而提高化學課堂有效性，促進學生在化學學習方面取得更大成就。本文將圍繞“初中化學教學”，進一步探索初中化學教學意義與相關策略。

【關鍵詞】核心素養? 初中化學? 相關策略

【中圖分類號】G633.8 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0170-02

在我國教育事業發展進程中，新課程改革向來都是人們關注的焦點。所以，在現代初中化學教學時，不僅要向學生傳授基礎理論知識，更要加大思辨能力及化學學習意識的培養，從而幫助學生迅速解決傳統化學學習問題，增強化學教學成效。

一、強化初中化學課堂教學有效性的意義

加大力度改革化學教學方法，營造優良的化學課堂教學氛圍，是使初中化學課堂教學得以有效提高的重要途徑之一。所以，教師應立足素質教育背景，創新化學教學模式，不斷根據學生情況做出改變讓化學課堂教學更加富有生機，這已成為一眾化學教師潛心研究與探索的目標。從多方面多角度實現初中化學課堂教學效率的切實提高，能令學生在核心素養視域下取得更好的發展，進而將化學知識及技能深化于心，掌握化學學習過程及方法，升華化學學習情感態度及價值觀。

在提升初中化學課堂教學有效性后，能進一步扭轉初中化學“低效”教學現狀，增強初中化學課堂教學質量，令學生在積極狀態下高效率學習化學內容，進而優化學習效果，保障學生掌握探究能力及創新能力。初中這一階段的化學教學，多為基礎內容，目的在于幫助學生奠定化學學習基礎，能夠在處理生活問題的時候應用課上學到的化學知識，并通過教師引導不斷提高自己的化學學科素養，教師要不斷挖掘學生身上存在的化學學習潛能[1-2]。

二、核心素養視域下初中化學教學策略

（一）尊重學生在課堂中的主體地位，教會學生化學知識與學習方法

初中化學教師在素質教育發展背景下進行教學活動時，應該注意在化學課堂上凸顯出本班學生的主人翁地位，幫助學生構建化學學習的思維并進行方法指導。除此之外，在化學教師參考教學大綱制定化學教學目標時，應該在綜合考量本班學生學習過程中出現的問題以及學生化學學習水平與成績的基礎上有針對性地設計，發揮教學目標對于學生鍛煉思維的導向作用。化學教師也可通過讓學生根據問題進行小組討論合作探究的教學方法，能夠幫助學生自主學習化學知識，并且在研究的過程中充分發揮自己的創造力。例如，在教師針對“溶液”這節課內容展開教學時，可以選取適當的切入點。學生通過與組內其他學生進行綜合分析，能夠提升化學課堂的參與感與學習化學知識的積極性。初中化學教師要為學生學習化學安排適當的教學內容，綜合多種因素考慮通過何種方式能夠有效增強化學教學的有效性。初中化學教學的內容與人們的實際生活有極大的關聯性，學生只有在對生活細節深入把握與用心觀察的基礎上，才能更加明白學習化學的重要性。初中化學教師可以為學生營造合適的的教學情境，讓學生產生身臨其境之感，更加豐富自己對于化學知識的認知。這樣一來學生能夠對學到的化學知識進行整理與總結，在多方面發揮化學實驗精準化教學對于學生學習的促進作用，促進學生積極內化吸收化學知識，在實際問題情境中迅速做出反應。

（二）嘗試新媒體教學法，增強學生化學興趣

互聯網技術依托我國飛速發展的經濟得到快速進步，加上教育現代化的深入推進，化學教師在教學的過程中可以將互聯網技術運用到課堂當中，豐富學生的課內外學習資源并不斷拓展學生學習化學的視野，在對新型教學模式適應的過程中逐步培養自己的化學修養。化學教師通過在課堂中利用多媒體教學，使學生產生耳目一新之感。在教師的悉心引導與多媒體介入下，學生對于化學實驗興趣在最大程度上得以激發，能夠深刻意識到化學實驗對于學習的意義。例如，在為本班學生講解如何制取氧氣時，化學教師可以從互聯網中找到有關“氧氣的制取”的動畫片與微課教學視頻為學生播放，讓學生更加直觀地感受制取氧氣的步驟與氧氣的作用。除此之外，化學教師可以引導學生利用充足時間進行小組交流并進行思考，在此期間教師要注意對學生的引導，讓學生掌握更多的專業知識。

（三）創建教學情境，激活化學學習動力

在初中化學教學過程中，存在大量探究性習題，提出問題以及發現問題，能在一定程度上刺激學生學習好奇心及動機。所以，在教學中教師應設置生動、形象的教學情境，聯系初中生學習狀態及興趣偏好，選擇學生喜聞樂見的生活常識及自然現象，并融入社會熱點，創造全新的化學問題。在營造問題情景后，即可確保學生在參加梯度知識訓練活動后，發散思維。在這一教學過程中，通過應用多媒體及實驗教學方法為學生清楚呈現化學學習資源，進一步調動學生學習好奇心，令學生產生強烈的化學學習愿望。例如，在教學“分子運動”知識之際，教師便可結合學生較為熟知的生活常識創設情景，并向學生提問：“為什么如果酒足夠醇香，卻不怕巷子幽深呢？”“堆放煤炭的墻角，怎么就會變黑呢？”通過動畫展示方法，為學生講解背后知識，激活學生求知欲望。帶領學生參加課本探究活動，令學生進一步探究與“微粒”相關的知識，并加以分析與歸納。由此一來，學生對化學知識的探究熱情油然而生，化學課堂教學勢必會收到事半功倍的效果。

（四）應用信息化資源，營造化學學習氛圍

隨著科學技術手段日益提高，應用信息技術輔助初中化學備課，早已備受教育者青睞。應用計算機網絡系統，可及時查看省內外化學教學信息。眾所周知，興趣是初中化學學習的“最佳教師”。由于初中化學知識理論性強、略為抽象，很難引起學生學習熱情。基于此，巧妙應用信息化資源營造易于學生接受的學習氛圍，便可有效調動學生學習興趣。在教學之際，教師可以應用信息技術營造輕松、愉悅、趣味性十足的教學空間，將已知化學知識與新化學知識通過信息技術手段以文字、圖片、音頻、視頻等方式呈現在學生面前。在多種方式的刺激下，學生的感官體驗會變得異常敏感，進而促進學生大腦、耳朵、眼睛嘴、巴等多部位的協同工作，促使學生迅速吸收化學知識[3]。例如，在教學“二氧化碳”內容時，教師就可以充分借助多媒體力量，為學生播放“二氧化碳”在現實生活中的實際應用視頻讓學生加深了解。在觀看視頻之際，學生的注意力會高度集中。通過視頻，學生可以進一步認知“二氧化碳”在生活中的實際用處。由此一來，關于“二氧化碳”的重要性講解也就水到渠成了。隨著視頻播放進程，學生的化學學習好奇心及興趣在最大程度上得到激發，自然而然地愿意主動學習“二氧化碳”知識，甚至產生了制取“二氧化碳”以及深層次了解“二氧化碳”性質的欲望。

（五）創新化學教學方法，全面模擬化學實驗

在初中化學教學中，物質結構與其他化學知識較為難懂且具有一定抽象性，在“教”與“學”的過程中都會存在一定難度。基于此，相關教師就可以積極改變固有教學方式，用信息化手段科學展現化學現象、化學反應過程。例如，在講解“水通電分解”的內容時，便可以通過“三維動畫”呈現“水通電分解”過程。在信息化資源的作用下，初中化學知識密度有所增長，教學效率翻倍提升。此外，實驗課是初中化學學習的重要內容。然而，有些實驗具有超強的危險性，對實驗室要求極高。換言之，并不是所有學校的實驗室都能達到標準，所以有些實驗無法在學校普通實驗室內完成。在這種狀況下，教師就可以通過計算機模擬實驗，將實驗過程、實驗易錯點、實驗結果等均通過計算機顯示在學生面前，以便將抽象知識更加具體化、具象化，增強學生對該部分化學知識的深入理解，激發學生化學學習潛力。總之，應用信息化資源可令無法完成的化學實驗“活靈活現”，通過直觀感受激發學生潛力[4]。

（六）堅持合作探究，深入獲取化學知識

在新課程改革教育背景的影響之下，初中化學教師在教學過程中要轉變自己的教學思想與傳統的教學理念，把握學生的學習需求與化學教學的重難點，注重與學生之間展開積極有效的互動交流并深入了解學生內心情感，不斷滿足其個性發展的學習需要。在學生分析化學問題、自主探究化學知識的過程中，化學教師要為學生提供有效指引，不能簡單地將結果告訴學生，要讓學生有自己的思路。小組合作探究的模式對于學生進行化學學習也大有幫助，化學教師為學生布置相關研究課題，學生通過與同組成員進行分析與探討，能夠在極大程度上增加學生的課堂參與度。學生能夠為自己今后的學習儲備大量化學知識，還能提高自己對化學內容的理解與分析能力，并將所學的化學知識靈活地運用到問題的解決當中。化學教師應在化學課堂上為學生留出充足時間，鼓勵其在小組交流中踴躍地發表自己對于化學問題的見解，學生與同組成員也可以互相借鑒分享化學實驗經驗，在具備扎實化學理論知識基礎后就可以參與獨立實驗。

三、結束語

綜上所述，在核心素養背景下，初中化學教學的意義不容小覷，但在當代初中教學時，仍受各種客觀因素影響。所以，急需創新化學教學策略，打開學生化學學習思路，為其營造優良的化學學習條件，進而促進學生更加熱愛化學學習，并學好化學知識。

參考文獻：

[1]王琳.聚焦學科核心素養提升的初中化學教學探索——以“酸的化學性質”為例[J].化學教育（中英文），2021，42（21）：66-72.

[2]裴銳，肖紅梅.素養為本的初中化學教學——通過意義建構增進對化學式的理解[J].化學教育（中英文），2021， 42（21）：109-110.

[3]李楊.基于化學學科大概念的初中化學教學設計 ——以人教版“水的組成探究”為例[J].化學教學，2021（10）：48-52+59.

[4]李潔，張建策.變異理論視域下的初中化學專題復習教學研究——以“反應后溶液中溶質的成分”為例[J].安徽化工，2021，47（5）：183-185.