新課改視角下農村中學數學高效課堂構建策略探索

張勇

摘 要：隨著教育教學改革的穩步推進，農村中學數學的教學水準和教學質量也有了進一步地提升，但是不可否認，目前的農村中學數學教學中還存在一些亟待解決的問題，需要農村中學數學教師積極地對這些問題進行精準化分析，并聯合優秀數學教師群體一起鉆研解決這些問題的方法，同時還要積極地探索農村中學數學課堂高效施教的對策，從而不斷地補足教學短板，進一步提升農村中學數學的教學水準。文章將就新課改視角下農村中學數學高效課堂構建策略進行探索。

關鍵詞：新課改;農村中學;高效課堂;構建;探索

農村中學在師資力量、軟硬件設備等方面和城市中學還存在不小的差距，也影響著農村中學數學課堂教學質量的進一步提升，需要農村中學數學教師積極地分析問題的解決對策，并不斷地更新教學理念，優化數學課堂的教學方法使用，進而較好地把握農村中學數學課堂高效教學實施的基本規律，為學生數學學科素養的培養和未來的全面發展助力。文章將結合筆者教學經驗積累，并在認真分析農村中學數學教學基本現狀的基礎上，就新課改視角下農村中學數學高效課堂構建策略進行探索。

一、 農村中學數學教學基本現狀

隨著農村中學數學教師積極地進行教學探索和教學實踐，農村中學數學課堂教學的方方面面都有了很大的改進，但是依然存在很多的問題，而這些問題突出表現在教學理念、教學方法運用及教學組織等方面，總結如下。第一，被動灌輸教學。隨著新課改的有效推進，新的教學理念逐漸在農村中學數學課堂教學中得到貫徹和落實，但是部分農村中學數學教師依然使用被動灌輸式的教學方法開展教學，使得學生在學習中活力不足、興致不足，影響到教學效果。第二，兩極差異明顯。不同學生有不同的學習特征，但是部分農村中學數學教師在教學中忽視對不同層次學生學習特征的把握，使得課堂教學的精準性和針對性不足，無法滿足學生學習的需求，自然會影響到農村中學數學課堂的教學效果。第三，評價低效。有效的教學評價是發現學生學習短板、幫助學生改進的重要途徑，但是在教學實施過程中部分農村中學數學教師對教學評價環節的重視程度相對較低，自然無法有效發現到不同學生的學習短板，不利于學生的改進和提升。第四，視野狹窄。由于農村中學教學資源相對匱乏，學生的數學學習僅僅局限于課堂的四十幾分鐘時間，使得學生的數學學習空間和視野較為狹窄，不利于學生更有效地學習相應的數學知識內容，需要農村中學數學教師對這些問題進行認真分析和解決。

二、 新課改視角下農村中學數學高效課堂構建策略

（一）積極開展合作學習，發揮學生主體地位

農村中學數學教師要進一步更新教學理念，積極地轉變教學方式，全面地對以往那種被動灌輸式的教學模式進行優化，并合理地引入小組合作學習模式，有效地凸顯農村學生在課堂學習的主體地位，真正地喚醒學生的學習欲望。例如，在學習《正數和負數》小節內容時，一方面，農村中學數學教師要合理組織，精心做好充分地合作學習準備，如精心進行小組劃分，科學布置合作學習任務，像該節課的任務可以設計為：探索負數的意義;研究負數的概念;討論判斷正負數的方法等，為后續的合作與討論學習奠定基礎。另一方面，農村中學數學教師要給予學生積極地鼓勵，引導學生積極地開展討論學習，同時讓學生不要羞澀，而要踴躍積極發言，大膽地說出自己的真實想法，并及時給予不同學習小組有效的學習指導，及時地解決學生在討論學習中存在的各種疑惑，此外，在合作學習結束之后，還需要農村中學數學教師積極地帶來學生進行討論的成果分享和交流，如可以讓每個小組依次派出代表進行對本小組在課堂的討論過程、討論中采用的方法、問題的分析思路、問題的解決策略以及最終的合作學習成果進行分享，讓學生在分享中查找不足，積極地總結經驗，從而有效地鞏固學生在課堂的合作討論成果，真正地讓農村中學生在數學課堂挑大梁、起作用，助力教學質量和效益的不斷提升。

（二）有效實現分層教學，充分滿足個性需求

由于農村中學生來自不同的小學，學習層次、學習水平和相應的數學基礎知識儲備各不相同，使得學生在學習中不能按照預定的計劃開展學習，農村中學數學教師要理解農村學生的這種學習現狀，并積極地引入分層化教學模式，以充分地滿足學生的個性需求。例如，在學習《相反數》小節內容時，一方面，需要農村中學數學教師能夠準確把握班級中每個學生的情況，如農村中學數學教師可以通過摸底考試、綜合測評、單元測試、課堂觀察、教學評價以及師生一對一交談等多樣化的形式，來充分了解不同學生的基本學習能力、數學基礎知識儲備量、上節課的學習狀態以及個人的性格特點，并據此將學生分成相應的學習層次，如可以包括基礎和提高兩個層次，從而為后續高效和精準教學打好基礎。另一方面，要將分層教學理念深入融入數學課堂教學的各個方面，如在備課中教師可以按照學生層次的不同設計差異化、分層化與精準化的學習任務，像對于基礎層次，可以設計以下學習任務：理解相反數的意義、了解相反數在生活中的應用、知道如何求一個數的相反數等，而對于提高層次，農村中學生數學教師可以設計更具有概括性、開放性和啟發性的學習任務，如讓學生在掌握上述知識內容的前提下進行知識的遷移應用，并鼓勵學生開展自主交流合作，進一步挖掘學生的學習潛能，在教學中給予及時化、精準化和有針對性的學習指導，如對于基礎層次學生，教師在輔導中要注重方法的教授，并給予學生積極的鼓勵，以不斷地提升學生的學習自信心，對于提高層次的學生，要向學生提出更高的要求，積極地引導學生開展拓展學習等，充分地釋放學生的學習活力，在作業設計中也要設計可選擇的作業“套餐”，真正地滿足學生學習需要。

（三）合理組織多元評價，不斷補足學生短板

如何有效發現學生學習短板、如何幫助學生改進和提升，是需要農村中學數學教師認真思考和研究的問題，農村中學數學教師要有效引入多元化評價體系，進一步發現學生在數學學習中存在的短板和漏洞，進而助力學生數學學科素養的培養。例如，在學習《絕對值》小節內容時，一方面，可以讓評價的形式更加多元化，如不妨讓學生對自己在課堂的基本學習情況進行細化分析，并說出自己學習中的收獲和不足，如學生A稱其在學習中對絕對值的涵義、絕對值的應用有了較好地了解，但是對于絕對值的求法學習得還不夠好，還需要繼續進行學習和提升，還可以引入學生隨機互評模式，讓不同學生之間開誠布公地進行點評，互相進行問題查找和解決，如學生B評價學生A稱，A同學在課堂的學習態度、學習積極性比較高，也能夠和同伴進行積極地討論和交流，這是值得大家學習的地方，但是該同學在學習過程中有時比較粗心，像在練習過程中往往會因為粗心而使得結果出錯，需要進行改進，還可以讓師生之間進行互評，如教師可以從學生的學習態度、學習方法使用、學習成果、師生互動情況等對班級學生進行隨機性的課堂評價，積極地發現和解決學生在學習中存在的問題，從而有效喚醒學生的參與積極性，進一步提升評價的客觀與合理性。另一方面，可以讓評價的內容更加具體與豐富。如在學習了該節課內容后，教師既要評價每個學生在課堂的具體學習成果和收獲，也要綜合考量每個學生的進步情況、個人學習方法運用和學習態度，讓以往的那種結果性評價轉變為過程性評價，從而給予學生更加全面化和精準化的評價，助力農村中學生的改進和提升。