高一年級職業生涯規劃特色校本課程的建設與評價

安寧

摘要：高中生核心素養的培養和區域高考制度的改革促進了高中職業生涯規劃校本課程的建設。學校結合本地文化特點和學生的實際需要，設計出一套獨具特色的高一年級職業生涯規劃校本課程，配備了導學案，并自編課程評價表。校本課程的設計與實施，可有效提高學生的核心素養和職業成熟度水平。

關鍵詞：核心素養;職業成熟度;職業生涯規劃;校本課程

2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，并建立普通高中學生發展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規劃。各地高中紛紛將職業生涯規劃作為一門正式課程，并開展校本化實踐。2019年，遼寧省開始實施“3+1+2”新高考模式，要求學生自主選擇學科組合，學科組合對應高校專業，高校專業對應未來職業方向。這更加強調了生涯規劃教育在普通高中的重要地位。目前，國內沒有統一的職業生涯規劃課程標準和教材，很多現成資料不適用本地、本校學生;且本地高中普遍在高一下學期期末結束學生的自愿選科并分班，因此有必要在高一年級就實施生涯規劃教育，讓學生盡早學習生涯規劃的基本知識，學會選科、決策和制定生涯規劃。我校為了滿足本校學生的實際需要，開展了高一年級學生職業生涯規劃校本課程建設研究。

一、職業生涯規劃校本課程建設的思路及意義

本項研究旨在建設比較完善的高一年級學生職業生涯規劃校本課程體系，從而提高學生的核心素養和職業成熟度水平。研究中以中學生職業成熟度模型為框架，主要培養高一學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大核心素養里涉及的相關基本點。

中學生職業成熟度模型是國內研究者建構出的符合我國中學生實際的職業成熟度理論模型，其配套的《中學生職業成熟度問卷》具有較好信度和效度，目前已得到廣泛的應用。職業成熟度指中學生在一定的職業決策知識和態度的基礎上做出適宜的職業決策的準備程度，包括職業世界知識、職業決策態度兩大維度，以及職業自我知識、職業世界知識、功利性、主動性、獨立性、自信心、穩定性等七個因子。兩大維度和七個因子構成了中學生職業成熟度模型和《中學生職業成熟度問卷》的基本結構。在設計中我們發現，六大核心素養里有自我管理、信息意識、社會責任、批判質疑、問題解決、人文情懷、健全人格等七個基本點與七個因子內涵相匹配。因此，本次課程建設以七個因子為載體，設計了校本課程的內容和配套的導學案。在課程實施后，采用自編課程評價表對該校本課程設計和課程實施進行評價，以進一步完善課程設計。

本次課程建設從理論意義上來說，豐富了高中職業生涯規劃教育理論、中學生職業成熟度應用理論和校本課程設計理論;從實踐意義上來說，在課程實施一年后，問卷調查統計顯示學校高一年級學生的職業成熟度水平和相關核心素養的基本點都有了普遍提升。

二、職業生涯規劃校本課程建設的具體做法

（一）遵循基本原則

職業生涯規劃校本課程設計遵循三大基本原則。一是系統化原則，課程設計以國家教育方針的要求為前提，遵循中學生職業成熟度模型體系的邏輯關系布局課程體系。二是區域適合性原則，課程設計適合本區域相關教育政策、學生的實際情況、當地能夠提供職業生涯體驗的經濟實體的資源情況、本區域的人文特點等。三是教育性原則，設計的課程滿足了學生獲得職業生涯規劃知識與技能、學會生涯管理和決策、形成生涯規劃意識的需要。

（二）構建課程體系

校本課程建設以提升中學生職業成熟度水平和中學生七個核心素養基本點為總目標，由此構建出校本課程的基本體系，具體過程如下。

首先，分析中學生職業成熟度模型的兩大維度和七個因子的涵義及相互關系。職業決策知識維度指幫助學生做決策的知識和技能的掌握程度，包括職業自我知識，即學生對自我各方面的了解程度;職業世界知識，即學生對職業世界的了解程度。職業決策態度維度指幫助學生做決策良好的個性傾向性程度，包括功利性，指學生以待遇選擇職業的程度;主動性，它指學生能參與職業決策的積極程度;獨立性，它指學生不盲目依賴他人，而能夠獨立做決策的程度;自信心，它指學生對決策能力的信心程度;穩定性，它指學生在不同時期確定職業領域一致性的程度。

其次，從六大核心素養中選擇出與中學生職業成熟度模型七個因子的涵義相關聯的七個基本點。一是自我管理：能正確認識與評估自我，依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向;二是信息意識：能自覺有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;三是社會責任：敬業、奉獻，具有團隊意識和互助精神，對自我和他人負責;四是批判質疑：能獨立思考和判斷，辯證地分析問題，做出選擇和決定;五是問題解決：善于發現和提出問題，能依據具體條件選擇制訂合理的解決方案;六是人文情懷：以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值，關切人的生存、發展和幸福;七是健全人格：自信、堅韌，管理自己的情緒，有自制力和抗挫力。

最后，把涵義相關聯的因子和核心素養基本點進行匹配，如自我管理匹配職業自我知識;信息意識、社會責任等匹配職業世界知識、功利性;批判質疑、問題解決匹配主動性、獨立性;人文情懷、健全人格匹配自信心、穩定性。這樣，就建構出了以中學生職業成熟度模型為課程框架、兩大維度為課程模塊、七個因子為課程內容載體的課程體系。在這個體系下，繼續設計課程目標、課程內容，實施課程教學，評價課程。

（三）設計課程目標

我們依照“中學生職業成熟度模型”建構課程的模塊和單元體系，進一步設計模塊目標和單元目標，包含中學生職業成熟度七個因子和核心素養七個基本點（見表1）。

（四）設計課程內容

為了讓課程內容符合本校學生的實際需要，在開學之前對我校高一年級新生進行了一次中學生職業成熟度問卷調查。SPSS統計結果顯示：職業成熟度里的兩大維度和七個因子的平均得分均居于中等程度范圍，說明學校高一年級學生的職業成熟度水平不高。問卷調查統計結果還顯示，我校高一年級學生的職業決策態度的水平低于其職業決策知識水平，且職業決策態度中的自信心和穩定性兩個因子水平較其他三個因子低，職業決策知識中職業自我知識的水平低于職業世界知識的水平，所以在設計具體課程內容時增加了職業自我知識、自信心、穩定性等因子的主題課程。經過一個半月的努力，學校完成了校本課程內容的4個單元18節主題課程的設計。

依據區域適合性原則，本次校本課程內容設計充分地考慮了本地的教育政策。教育局要求高中開設職業生涯規劃課程，開展不脫離學校實際情況的職業生涯規劃教育。所以，我們在設計課程主題內容中充分關注了學生的學業水平。如“大學與專業”這節課，依據學生學業水平總體不高的特點，設計的舉例可側重一般普通本科和單招大專。當然，若是有學生咨詢重點大學，學校會提供一對一的生涯輔導。這樣做既滿足了絕大多數學生的需求，也滿足了個體的需要，符合學校的實際情況。又如，“職業體驗”一課需要當地經濟實體資源的支持，但是本地能為學生提供親自體驗服務的企業非常少，所以課前由教師和兩名學生到協商好的企業采訪、錄視頻，那么就把采訪視頻和學生的經歷分享作為體驗課的課程內容。

校本課程內容設計還特別關注了本地的人文特點，課程內容不但融入了千山、岫玉、湯崗子等區域的文化特色，而且編入了王澤山、楊利偉、王永志等遼寧楷模的生涯事跡。這些內容獨具遼寧特色，可以激發學生的親切感和自豪感。特別是這些楷模的生涯事跡，讓學生看到在祖國前沿科技領域遼寧人的魅力。這些楷模用自己的生涯故事告訴學生，只有把自己的生涯發展與祖國的需要緊密聯系起來，才會獲得令人敬仰的輝煌人生和幸福。課程內容中的生涯事例鼓舞著學生前進，鞭策著學生努力，在潛移默化中幫助學生建立合理的人生觀和職業觀（見表2）。

此外，該校本課程還設計了配套的導學案。導學案結構與校本課程結構一致。每節課導學案都會呈現學習目標、學習重點、學習難點、學習方法、涉及的相關核心素養基本點等。在導學案中布置相關學習任務，如調查問卷、課前訪談提綱、人物生涯事跡體會、討論小結、給自己的一封信、職業生涯規劃提綱等。導學案不僅是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，它引導了學生提前做好心理和相關材料的準備。這樣的準備能保證學生在有限的學習時間內最大化的獲得啟發、鍛煉和成長。導學案的內容不是一成不變的，它既會隨著課程內容的改變而統一改變，也會根據學生情況變化布置的任務。

（五）實施課堂教學

首先，在學校領導的支持下將校本課程排入高一年級學生課表，在國慶節假期返校后再把導學案目錄和大綱發給學生。這樣，學生能提前了解生涯規劃課程的大致內容。需要注意的是，導學案會因為課程內容的改變而發生改變，且教師布置的學習任務也會因實際情況而改變。所以，我們不主張把導學案的全部材料發給學生，建議上課前一周發所授課程內容的導學案即可。

其次，在正式授課前，教師需要依據課程內容的特點和自身的教學風格，對課程組織形式和教學方法進行設計。該校本課程包含四種課程組織形式：一是職業生涯規劃指導課，包括“生涯彩虹”“我的性格”“璀璨的藍色星球”“追夢火星”“遨游職業海洋”“我們的使命”“大學與專業”“決策平衡單”“學科選擇指導”“制定一份職業生涯規劃”“目標管理”“我的番茄時間”“情緒管理”“校長的囑托”等主題課;二是職業體驗分享課，共一節;三是學科滲透職業生涯規劃課，如“中國火藥王”;四是綜合活動課，如“我的家族職業樹”“校友講座”。同時，我們提供五種教學方法供任課教師參考，即講授法、討論法、發現法、任務驅動法、實踐法等。

職業生涯規劃校本課程的教學共18課時，與心理健康教育課在每周同一個時段，交替實施授課，單周上生涯規劃校本課程，雙周上心理健康教育課程，每班雙周一節，一學期9課時，一學年完成教學任務。

三、高一年級職業生涯規劃校本課程的評價

在校本課程教學結束后，對課程進行評價，從而為進一步完善校本課程建設和確保教學質量提供實踐依據。課程評價包括課程目標、課程內容、課程實施、學生參與度等四方面的評價。其中，課程實施評價包括教學方法、教學態度和教學效果等三方面的評價，即是對教師教學情況的評價;對學生參與度的評價包括聽課態度和聽課效果兩方面的評價。為此，本次設計了一個課程評價表。使用評價表的人必須掌握表里所有指標的內涵，且能夠客觀、嚴格的按照等級層次賦分。通常這些人指的是了解校本課程設計過程的專家、負責學校校教學工作的領導以及同行的教育工作者。

評價表實施等級計分評價，既可以對校本課程做總體評價，也可以根據需要做單項評價。前兩項是對校本課程設計的評價，總分為55分，49分以上通過，42～48分相關指標需要重新修訂，低于41分需要重新設計。后兩項是對課程實施整體情況的評價，反饋的是教師教學、學生學習、師生互動、教學效果等情況，總分為45分，39分以上通過，32～38分相關指標需要調整，低于31分授課教師需要重新備課。若對四項進行總體評價，總分100分，88分以上通過，75～87分相關指標需要重新調整，若低于74分先辨析原因，再進行重新安排。評價時，可以采用分時段評價，比如在校本課程設計完成后即開始對前兩項進行評價，在聽課時再對后兩項進行評價;也可以在課程教學實施后的同一時段對四個項目進行一次總體評價。

我們采用課程評價表對本次設計的校本課程和課程實施情況進行了評價。前兩項得分為49分，等級A;后兩項得分為41分，等級A;總分90分，等級A，說明校本課程設計和課程實施得到了專家、學校領導和同行教師的肯定，可以在高一年級繼續使用（見表3）。

在校本課程建設的過程中，校本課程的設計者通過深入的探索，發現可以在職業生涯規劃教育、職業成熟度和校本課程設計三者間建立邏輯關系。在此基礎上，建立了以中學生職業成熟度模型為框架的高中生職業生涯規劃教育的校本課程體系。研究過程中，采用的調查問卷與課程體系同源，配套設計的導學案與課程體系結構一致，設計的課程評價與課程體系相應。這樣的設計具有理論基礎堅實、邏輯關系清晰和課程實操扎實的特點。本次設計還充分考慮了本地的教育政策、本校學生的學業水平、本區域經濟實體提供職業生涯體驗資源的情況，以及本區域人文特點等方面，這使得此次設計具有區域性、靈活性和適應性的特點。總之，職業生涯規劃特色校本課程的建設，幫助學生開啟了人生新篇章。

參考文獻：

[1]劉慧.中學生職業成熟度發展特點研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

（責任編輯：趙昆倫）