初中歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則與運用策略

【摘 要】近年來，隨著新課改的不斷深入，教學(xué)改革效果顯著，其中導(dǎo)學(xué)案的運用便發(fā)揮出很好的教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)遵循學(xué)生主體性、學(xué)法滲透性、導(dǎo)學(xué)趣味性等設(shè)計原則，并且要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確導(dǎo)學(xué)任務(wù);引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí);倡導(dǎo)合作探究，開展互動研討;學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測，重視反思評價，通過導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化初中歷史教學(xué)，為初中生歷史學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;導(dǎo)學(xué)案;設(shè)計原則;運用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0033-02

導(dǎo)學(xué)案遵循“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教育模式，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師參與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能促使學(xué)生依托自主探究、合作學(xué)習(xí)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的有效設(shè)計與運用，可以輔助教師開展課堂教學(xué)工作，促使學(xué)生課前有預(yù)習(xí)、課上有任務(wù)、課后有反思，形成立體化、縱深化教學(xué)模式。在以往的初中歷史教學(xué)中，部分教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也沒有做到“以學(xué)生為本”。基于這些問題，導(dǎo)學(xué)案的運用實現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和針對性，有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

一、初中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則

（一）突出學(xué)生的主體性

教師在初中歷史教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，要轉(zhuǎn)變教師作為主體的舊觀念，轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽的局面。教師在設(shè)計和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，要充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好條件，要以教師指導(dǎo)為依托，突顯學(xué)生的主體地位，從而促使學(xué)生在正確的方向上，按照正確的學(xué)習(xí)邏輯，快速建構(gòu)歷史知識體系。

（二）秉持學(xué)法的滲透性

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，最終目的是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要秉持學(xué)法滲透的原則，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、疑問提示、合作探究等環(huán)節(jié)，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、對比、分析和討論問題，科學(xué)梳理教材內(nèi)容，歸納和總結(jié)知識點，促使學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中逐漸養(yǎng)成正確思考?xì)v史問題的意識，增強的歷史探究能力。

（三）重視導(dǎo)學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，更是學(xué)習(xí)的動力，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能快速提升學(xué)習(xí)成績。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度上設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中的環(huán)節(jié)和活動，讓學(xué)生在探索中感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，并且實實在在地收獲知識。尤其是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，應(yīng)該更具開放性和目的性，但是切不可讓目的性過強，導(dǎo)致活動失去吸引力。所有活動設(shè)計的目的都是實現(xiàn)教學(xué)目的，最終使學(xué)生萌生課內(nèi)外歷史學(xué)習(xí)與探究的想法。

（四）異階段異設(shè)計

初中歷史導(dǎo)學(xué)案的運用可貫穿于整個教學(xué)過程，包括新授課和復(fù)習(xí)課兩大模塊。在這兩個不同的模塊中，學(xué)生對同一知識會有著截然不同的領(lǐng)悟與思考，因此導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上也應(yīng)考慮到這一實際情況，進(jìn)行分階段設(shè)置，這樣才能不脫離學(xué)生的實際，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用。第一，新授課和復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不同。新授課的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、掌握新知。而復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固、消化舊知。第二，新授課和復(fù)習(xí)課特性不同。新授課的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該更具探索性，重在激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識點的興趣。而復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該更具總結(jié)性，側(cè)重對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性歸納。第三，新授課和復(fù)習(xí)課內(nèi)容有所不同。新授課的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，從歷史事件的主要內(nèi)容、影響、經(jīng)驗教訓(xùn)一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該抽絲剝繭，明確那些重點需要掌握的知識。

二、初中歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運用策略

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確導(dǎo)學(xué)任務(wù)

一般來說，歷史導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該按照“學(xué)習(xí)要求”“學(xué)習(xí)過程”“檢測鞏固”和“拓展探究”這四個板塊來構(gòu)建。“學(xué)習(xí)要求”板塊主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點知識等方面組成。以“科舉制的創(chuàng)立”為例，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)明確如下內(nèi)容：首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)。①掌握科舉制的誕生與完善過程;對科舉制的影響進(jìn)行客觀的評價;②認(rèn)識到科舉制度是中國古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當(dāng)時社會發(fā)展的需要，從而認(rèn)識制度創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的組成部分。其次是學(xué)習(xí)重難點。重點：科舉制的創(chuàng)立和逐漸完善過程。難點：科舉制的作用和影響。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課，教師需在教學(xué)中借助導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生明白本課所要學(xué)習(xí)的重難點知識，這樣才能使導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，發(fā)揮出應(yīng)有的作用[2]。

（二）引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的重要作用是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，做到夯實基礎(chǔ)，為課堂合作探討環(huán)節(jié)做鋪墊。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為核心，設(shè)置的任務(wù)不能太難，要盡量結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識脈絡(luò)與框架。如在“科舉制的創(chuàng)立”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，可以設(shè)計如下基礎(chǔ)問題：①隋文帝開始用? ? ?選拔官吏。②? ? ?時，正式設(shè)置? ? ?科，按? ? ?選拔人才。③唐朝科舉制度逐漸完善，以? ? ?、? ? ?兩科最重要。④? ? ?、

、? ? ?是完善科舉制度的關(guān)鍵人物。利用這些梳理課本知識主干的問題，能促使學(xué)生在課前對本課所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上解決更加深入的問題時便會游刃有余。

（三）倡導(dǎo)合作探究，開展互動研討

一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，必須具有一定的啟發(fā)性，而且要能調(diào)動學(xué)生參與知識探究的興趣，從而使學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究、互動研討，群策群力地解決學(xué)習(xí)中的疑問。在整個過程中，教師扮演拋引問題、指導(dǎo)輔助的角色，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體智慧[3]。

如在“科舉制的創(chuàng)立”導(dǎo)學(xué)案中，筆者就創(chuàng)設(shè)了合作探究內(nèi)容：①你認(rèn)為唐朝的進(jìn)士科重視詩賦考試好不好，為什么？②凡事有利必有弊。科舉制的長處與積極意義我們已經(jīng)知道了。那么它的不足之處和消極影響又有哪些？如何才能避免這些弊端出現(xiàn)？③唐太宗、武則天、唐玄宗在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的舉措還有哪些？這些問題來源于課本，但是只查閱課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本描述得比較簡單，沒有具體論述，對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查詢等方式搜集有用內(nèi)容，并且進(jìn)行有效整合，從而自主梳理答案。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)過程相對復(fù)雜，教師要先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一些嘗試，搜集問題信息，然后再發(fā)揮集體的力量，在課堂上設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，這樣小組分工合作便能成為一種有效的模式。對此，筆者便在下一次課開始時，利用五分鐘左右的時間梳理基礎(chǔ)知識，抽查自學(xué)能力與學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組用十分鐘時間進(jìn)行討論、交流，并整合一個小組學(xué)生的言論。然后用二十分鐘的時間，讓小組在全班展示、交流合作探究的成果，同時教師將小組的疑問匯總起來，再讓全班學(xué)生討論，教師也需要及時點評，糾正學(xué)生的一些錯誤觀點。最后由教師對本課做簡明的小結(jié)，并且布置下一節(jié)課合作探討的問題。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)問題的能力顯著增強。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測，重視反思評價

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是以“學(xué)案”為載體，“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，那么導(dǎo)學(xué)案最后部分的功能應(yīng)該是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也就是對課堂所學(xué)知識進(jìn)行測驗與鞏固，達(dá)到講練結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測一般都是圍繞本課所學(xué)的主干知識，甄選一些選擇題與思考題，要求學(xué)生在課堂的最后階段完成。如“科舉制的創(chuàng)立”導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測部分，應(yīng)該設(shè)置判斷題、選擇題、閱讀題和探究題等幾種題型，全面檢測學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的實際情況，鞏固學(xué)生本課所學(xué)的歷史知識。當(dāng)然，拓展探究習(xí)題應(yīng)該注重延展性與分析性，目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)歷史知識的遷移應(yīng)用與綜合分析能力。

在初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用應(yīng)該形成長效機(jī)制，教師要注重運用過程與效果的反饋，以積極的態(tài)度評價學(xué)生的表現(xiàn)，要多表揚和鼓勵，對學(xué)生在運用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，教師要及時予以指導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，及時優(yōu)化和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，從而不斷提高初中歷史教學(xué)效果。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案是一種有效的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方法，可以促使初中歷史教學(xué)更好地發(fā)展，歷史教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系初中生歷史學(xué)習(xí)實際，重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)與合作探究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馬紅艷.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的運用探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（8）.

【作者簡介】

張敬軍（1983～），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)歷史。