高中地理三板教學現狀調查與強化策略研究

【摘 要】隨著新課程改革的推進，高中地理教學工作受到更多關注。教師開展高中地理教學應該強調多元化教學手段的應用，不斷革新育人理念，促進學生地理學科素養的提升。三板教學策略作為地理教學的基本特征，也是一名合格的地理教師應該要具備的基本功。三板作為地理教學的“利器”，直觀性、簡潔性、動態性、靈活性等是其基本特征。合理地應用三板教學法，能夠保障高中地理教學工作高效、順利推進，讓學生更好地吸收地理知識、形成地理學科素養。但大量調查表明，高中地理三板教學現狀并不樂觀，其中存在一些突出性問題。鑒于此，筆者圍繞相關話題展開了詳細探討，首先總結了高中地理課堂三板教學現狀，然后分析了提升三板教學質量的策略。

【關鍵詞】高中地理;三板教學;教學現狀;舉措

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0072-02

通常來說，板書、板圖、板畫在教學中的運用叫做“三板”教學，其中，板書是指教師在黑板上用符號、文字展示出來的教學提綱以及要點，其能更好地梳理重難點，讓學生的學習更具有全局性;板圖是指在黑板上繪制簡單的圖像，其特點是具有畫面感，更直觀，能幫助學生更好地記憶、理解;板畫是指在黑板上把地理現象、地理事物簡練地繪成黑板畫，能幫助學生理解寬泛、抽象的地理概念和名詞。

三板教學在高中地理課堂教學中的應用出現了兩種情況。一種是被忽略，一些教師片面地認為三板教學屬于傳統教學方式，與現代地理課堂不適應，需要被取代。另一種是將三板教學的作用夸大，認為三板教學是地理教學的“靈丹妙藥”，但是部分教師對其理解不夠全面，加之自身技能的欠缺，無法發揮三板教學應有的功效。為此，高中地理教師一定要從意識層面正確看待三板教學，認真反思自己教學工作的不足，采取積極有效的舉措，提升地理教學質量，將三板教學手段的優勢展示出來[1]。

一、地理課堂三板教學特征

（一）形式簡潔多樣

開展高中地理教學，教師要綜合考慮教學內容，將地理知識的重難點通過豐富的板書、板畫等方式展示給學生。如此一來，復雜抽象的地理知識就變得更加簡明直觀，可真正起到化繁為簡的功效。學生能夠更好地把握地理知識，教學重難點也能得到突破。

（二）內容綜合系統

從內容方面來看，地理三板的綜合性高，系統性強。地理教師在全面把握教學內容的前提下，借助三板完成教學，對與教學目標關系不大的內容少畫少寫，重點攻克重難點，精心設計三板，使教學內容的難度進一步降低，學生也能夠從整體層面來把握知識[2]。

（三）應用連續靈活

地理三板的連續性與靈活程度較高。教師一邊畫一邊板書，能讓學生的注意力高度集中。教師在繪制過程中，知識講解深度不斷提升，學生的思考過程也變得順利許多。教師在確保科學性的前提下，結合不同班級、不同層次學生的學習特征，靈活轉變書寫、繪制方法，貫徹落實因材施教的育人理念，使地理課堂高效有序地推進。

二、高中地理課堂三板教學現狀

（一）對三板教學的認識存在問題

首先，很多教師對三板教學的認識存在問題。部分教師在設計教案時，單純地關注對教材內容的分析，注重對教學重難點、教學目標、教學過程的把握，但是對三板教學的設計卻不夠關注，導致課堂授課的盲目性、隨意性較高。教師對三板教學的地位、功能認識錯位，使地理課堂容易出現兩種極端的現象[3]。一種是三板教學完全被多媒體教學所取代，也就是三板教學策略的應用程度較低;其次是教師教學技能欠缺，由于教師綜合設計素養有限，難以將三板教學的科學性、實用性體現出來，導致其無法發揮對地理教學的促進作用，使課堂教學有效性受到影響。之所以將三板教學應用到地理課堂中，目的就在于激發學生的學習興趣，加深學生對知識點的理解與把握。需要注意的是，該教學方法也有不足，并不是每個知識點的講解都適合采用該手段。但是有些教師過分依賴三板教學，很多時候是為了應用而應用，不僅無法提升教學質量，反而適得其反。

（二）三板教學設計存在不足

三板教學設計也有不足之處。首先是設計依據存在問題，設計依據相對模糊，若想保障設計得科學合理，往往需要教師帶著明確的設計依據展開設

計[4]。缺乏設計依據會導致很多問題產生，如內容繁瑣，結構雜亂，層次不清。但是不少教師在進行三板設計時，由于認知不清，導致設計出來的板圖科學性、直觀性較差。其次，設計技法存在問題，板書設計欠缺藝術性。很多設計內容不能對教師的教和學生的學發揮高效的服務作用，也就是設計的實用性較差。同時板書設計缺乏整體的規劃，版面美觀程度較差。板圖繪制過于簡易，無法突出重點，對正常教學進度以及教學結果產生不利影響。板畫創作的有序性以及動態性欠缺，難以將地理事物的變化過程體現出來，導致應用效果不理想。

（三）三板教學實施存在不足

教學應用存在問題。教師繪制不熟練，速成性較差。很多板圖往往需要繪制五分鐘以上的時間，耗時耗力，這段時間完全將學生晾到一邊，學生的注意力被分散，無法集中到課堂上，課堂教學難以順利推進，教學目標自然不能順利達成。

三、提高高中地理三板教學質量的策略

（一）從認知方面采取優化舉措

發揮三板教學對高中地理教學的促進作用，一定要從認知層面采取優化舉措。教師要認識到三板教學能夠幫助學生更好地把握地理學科的重難點知識，其次三板教學能夠為學生提供更多的范例，還能夠保障生成性目標順利達成[5]。

（二）從設計方面采取優化舉措

1.三板設計必須做到有理可依

優化三板教學設計是發揮其教學效果的重要舉措。三板設計本身計劃性、目的性較強，設計依據不能少。教學目標、教學內容都應成為教師設計方案的出發點、落腳點，教師應認真研究教材內容。設計要突出重點，不要單純地追求形式。在進行設計的時候，還需要綜合考慮高中學生的心理認知特征，要明確三板教學內容設計本身不是對教材內容的縮寫，而是教師在確保知識完整程度的前提下對教材內容進行濃縮、提純。

2.三板設計必須夯實技法

三板設計應夯實技法。板書設計講求實用性、藝術性，幫助學生更好地理解、記憶地理知識，促進更加完整的知識體系的建構。板書清晰工整，大小適中，能讓圖文有機結合起來，讓人感到清醒悅目。板圖設計需要把握好位置之間的關系以及比例結構。而板畫的設計則強調動態性、有序性[6]。

3.三板設計必須別出心裁

綜合考慮高中學生的學習特征以及學習能力，發揮三板教學對地理學科的教學優勢，設計內容、設計形式應別出心裁。與此同時，教師還需要結合具體的教學情況靈活轉換、調整，使因材施教的育人理念滲透到各環節。三板教學設計的創新手段多種多樣，教師一定要積極思考、強化練習。

（三）從教學方法采取優化舉措

1.有效練習，提升熟練程度

提升三板教學方法的科學合理性，一定要有效練習，促進熟練程度的提升。教師要掌握基本功，胸有成竹，應用自如，有效節省授課時間，提升地理課堂教學效率。

2.采取多元方法

三板教學應用于高中地理課堂中，能夠揭示地理現象的本質、規律，突出地理事物的特征，但是該種教學手段也有局限性。課堂教學本身就是借助多元化教學手段來共同構建的。三板教學作為高中地理教學的常用手段同樣需要結合其他的教學方法，這樣才能夠真正實現優勢互補，更好地發揮其作用。如與講授法結合起來，與地理實驗法結合起來，與多媒體輔助法結合起來。

3.師生協作，提升參與性

教師一定要認清自身的角色，擺正立場，對學生的主體地位給予充分的尊重。同時發揮三板教學策略對地理教學的促進作用，想方設法為雙方互動創設積極條件。簡單的板畫板圖可以讓學生來繪制，讓學生參與到教學過程中，通過師生間的高效互動，學生對地理知識的理解也更為深入，逐漸提升繪制地圖的

技能[7]。

綜上所述，三板教學作為高中地理教學的常用手段，合理地應用三板教學能夠極大提升教學質量，加深學生對地理知識的理解。但是三板教學仍然存在諸多不足，部分教師無法把握好三板教學技巧，導致教學設計不科學，教學過程開展不順利。為此，教師在平時的教學中一定要注意反思總結，積極調整教學舉措，切實發揮三板教學對地理課堂的促進作用。

【參考文獻】

[1]曲忠厚.地理“三板”教學藝術——教師專業成長的必修課[J].地理教學，2014（24）.

[2]侯慧群.初中地理三板和多媒體輔助教學整合研究[J].中國教育技術裝備，2015（19）.

[3]高健，鐘玉婷.地理“三板”和多媒體輔助教學整合提升研究——以“北京”一課為例[J].地理教學，2019

（16）.

[4]徐麗琴.地理“三板”藝術與多媒體輔助教學的有機結合[J].課程教育研究，2019（45）.

[5]薛東.淺析地理三板教學與多媒體教學的運用[J].教育

界：高等教育研究，2014（10）.

[6]李嬛，林嘉鑫.運用思維導圖促進地理“三板”教學與多媒體教學的有機結合[J].師道：教研，2019（9）.

[7]曲忠厚.地理教學中“板書，板圖，板畫”的實踐與思考——地理“三板”優質課大賽回顧[J].中學地理教學

參考，1997（Z2）.

【作者簡介】

孫仲霞（1989～），女，漢族，甘肅永靖人，碩士，中教一級。研究方向：中學地理教學。