促進學生思維品質發展的初中英語閱讀導讀實踐

【摘 要】培養學生的思維品質是初中英語閱讀教學的重要任務，思維是語言的靈魂，對學生的思維能力進行培養有助于學生的英語學習。本文分析傳統初中英語閱讀教學中的問題，并給出相應改進策略，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】思維品質;初中英語;閱讀導讀

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0090-02

在初中英語教學中，除了要求學生能夠掌握、使用基礎的語言知識外，而且要求學生具備一定的思維品質。基于這些成長需求，教師就需要關注教學設計對學生思維品質的教學引導價值，以此達到理想的教學效果。

一、設置漸進問題，培養學生思維邏輯性

初中生正處于邏輯思維快速發展的時期。在學生邏輯思維發展過程中，教師要幫助他們打破思維定勢，在不斷練習中拓寬學生思維。而要想給予學生有效的幫助，教師就需要基于學生的思維和能力情況，為學生構建有效的問題支架，借助支架對學生的思維進行引導，并讓學生突破思維障礙，進入到更高一層的學習中[1]。

如在仁愛版“Project EngIish”閱讀教學活動的設計中，教師要創造閱讀文本的情境，以有效提問使學生進行閱讀和思考。教師需要以有效的問題來幫助學生了解文本的大致框架結構，通過由淺入深的問題提升學生思維的邏輯性和層次性，促進其邏輯思維的發展。在八下Unit 5 Topic 1“You look excited”的教學中，教師可以設計角色扮演活動，來引出本單元的談論焦點：Feeling Excited。在實際教學中，教師可將閱讀和聽力等活動相結合，并根據本班學生的實際情況，設計循序漸進、環環相扣的綜合性教學任務，對學生的閱讀思維進行引導，并讓本課的重點詞塊逐步呈現，使學生循序漸進掌握重難點知識，同時找到這些知識之間的邏輯聯系，以此促進學生邏輯思維的發展。在學生自主閱讀一遍文章之后，由于語言的差異，學生會習慣以單句的形式對文章進行翻譯。對此，教師可設計聽力活動，播放文本音頻三遍，讓學生邊聽邊組織自己的語言、整合內容。相較于單純的閱讀，聽力可以引導學生思考，即讓學生基于聽力和聽力問題，對所聽到的內容進行邏輯梳理。如此，學生思維的邏輯性便會得到培養。之后，教師可以再設置一些問題，引導學生表達思考結果，從而實現對學生思維的有效引導[2]。

二、設計合理的留白，培養學生思維廣闊性

留白就是教師在教學中特意留給學生一定的思考空間。留白是一種教學技巧，在教學的過程中，它是不可或缺的。留白的目的就是讓學生獨自去推測或共同討論問題的答案，這樣學生就能夠真正地參與到教學的各個環節中。在教師設計的情境中自主思考，學生思維的廣闊性和獨立性便會得到有效培養。

在初中英語閱讀課的設計中，教師要在給學生布置話題與任務時，結合文章為學生提供自主思考或者與其他學生討論的空間[3]。這樣的任務設計可以結合情境，并且要能夠引起學生的興趣。如在“What sweet music”的教學中，教材中對音樂的描述只有兩個單詞，第一個是標題中的“sweet”，第二個則是句子中的“beautiful”。但音樂給人的感受往往是多種多樣的，所以，教師可以將材料中對音樂的評價視為一種留白，在學生閱讀之后以此引導學生發散思維，思考可以用哪些詞進行補充描述。當然，在這個過程中，教師不僅要給予學生足夠的思考時間，使其體會如何學習英語，從而獲得良好的體驗，還需要為學生準備一些可選的英語詞匯和句式，以供學生

選擇。

三、創設活動，培養學生思維創造性

初中生的思維比較跳脫、活躍，每個學生都個性迥異，并且自我意識較強。但是，由于教學進度和教學壓力的影響，許多教師在實際英語閱讀教學中，都把精力放到英語知識點的講解和習題的訓練上，對學生的創造性思維、創造能力的培養有所忽視。

實際上，在很多時候，對教材中“Project”的一些內容，學生并沒有真正地去實踐。在這一活動中，教師要讓學生進行有合作、有規劃、有目標、有明確分工的合作，這樣能使教學更加有層次感。它以行之有效的五指教學方案為編寫模式，其中臺詞用英語，場景、活動說明、補充材料、文化意識、注意事項等用漢語表達[4]。五指教學方案分為五步，筆者以仁愛版八上Unit 4 Topic 3“The Internet makes the world smaller”的Section C為例，介紹該教學法。第一步，創設場景（以購物狂歡節為例），設問：Where can we do shopping？復習單詞shop，supermarket，Internet。學生在復習舊知后導入本課話題“Internet”和新詞匯。通過圖片、音樂、圖表等導入，既能活躍課堂氣氛，引起學生探究新知的興趣，又能體現建構主義理論，為后續課堂輸出奠定基礎。第二步，呈現閱讀文本內容。學生觀看動畫，找出關鍵詞句、目標語言給文章擬標題。在交流討論中，教師鼓勵學生自己組織語言，自由進行表達和交流，靈活運用所學。然后學生再讀文本，完成段落中心句的歸納和思考：網絡是完美的嗎？這樣，學生能在熱烈討論中不斷碰撞出思維火花，提升思維品質。第三步，進行文本再鞏固。在學生初步掌握

“Internet”的相關知識后，利用圖片呈現網絡的兩面性，訓練學生的思維和口語表達能力，進而實現流利復述課文的目標。第四步，進行練習。以挖空形式呈現文本內容，讓學生在情景中練習目標語言，加深對目標語言的鞏固記憶。第五步，進行綜合探究活動。通過本課的學習，學生用本課所學詞句歸納總結如何正確使用“Internet”并形成一篇言之有理的小短文（活動產品）。先思后寫訓練了學生語言綜合運用能力和知識遷移能力，使得學生的思維品質得到有效

鍛煉。

四、采用“三讀”策略深化學生對文章的理解，培養學生思維深刻性242B1794-B2B4-450E-8538-0A14E730502A

所謂的“三讀”就是掃讀、略讀、細讀的統稱。掃讀就是為了在文章中獲取某種信息而對其他內容進行忽略的讀法。掃讀是一項跳躍式的閱讀技能，在英語的學習過程中還是比較常用的。在掃讀前，教師要向學生提出具體要求，讓學生在文章中標記找到的內容和信息。掃讀是為了使學生可以快速閱讀，自動忽略無用內容。略讀的目的就是找尋答案，這是一種較為快速的閱讀方法。略讀是讓學生先熟悉文章內容，大概知道文章是圍繞哪一方面展開論述的，這樣便于加深學生對后續問題的理解。細讀就是對文章進行細致的閱讀，簡單來說就是逐字逐句閱讀，邊讀邊翻譯，特別是在遇到關鍵詞時，要用筆做記號，遇到生詞時要進行摘抄或者根據上下文對生詞的意思進行猜測。在閱讀時教師通常會讓學生圍繞“5W”展開閱讀，也就是“What”，“Where”，“When”，“Which”以及“How”。在英語閱讀中指導學生運用“三讀”策略，主要目的就是使學生在閱讀過程中積累知識，不斷對問題進行深入思考，而不是片面理解。使學生將讀、寫、思結合，這樣有助于使學生更具思維的深刻性[5]。在實際的應用過程中，教師可以組織開展三人競賽或者小組競賽，在這樣的競賽中，學生可以先自主閱讀，并在自己的材料上寫上答案。在閱讀完之后，便將自己的材料交給其他學生，然后對材料進行評分，并找出和自己想法相同或者不同的內容。如此，學生不僅可以進行略讀鍛煉，還能在與同學的交流中完善自己略讀的思維過程，進而提升閱讀能力。

綜上所述，英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，學生需要掌握一些有效的閱讀方法和技巧，同時，還要增加閱讀量，通過多次閱讀來找尋屬于自己的閱讀方法。只有這樣學生才能從中獲取經驗，才能夠真正掌握英語閱讀的方法和技巧，然后達到理想的初中英語閱讀教學效果。

【參考文獻】

[1]王國順.淺析“召喚結構”與想象的關系[J].大眾文藝，

2019（8）.

[2]張伊娜.新課程背景下中學英語閱讀教學的問題與思考[J].江蘇教育（中學教學版），2019（5）.

[3]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品

質及其發展途徑[J].課程.教材.教法，2019（1）.

[4]張獻臣.基于英語學科核心素養的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學），2018（6）.

[5]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學

外語教學（中學），2018（3）.

【作者簡介】

余芳（1978～），女，漢族，福建三明人，本科，一級教師。研究方向：中學英語教學。242B1794-B2B4-450E-8538-0A14E730502A