小學語文分級閱讀教學實踐的探究

【摘 要】閱讀教學是教師對小學生進行綜合素質培養的重要途徑，閱讀教學活動的有效組織實施能為學生閱讀實踐能力和語文綜合素質的培養提供良好的支持。本文從小學語文分級閱讀教學實踐入手，對分級閱讀教學實踐進行系統探究，旨在發揮語文分級閱讀教學的重要作用，促進學生對語文閱讀知識能力的提升，從而提高教學整體水平。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;分級閱讀;教學實踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0103-02

分級閱讀，顧名思義就是按照學生的不同年齡段和不同身心發展特點，為學生制定差異化的閱讀計劃，并布置與其閱讀能力相適應的閱讀任務，提高閱讀教學指導的針對性，使學生的閱讀學習能力得到有效提升。信息時代背景下，小學語文教師在探索教學改革的過程中，要重點針對語文分級閱讀教學實踐進行分析，從不同層面促進分級閱讀教學的有效組織和實施，從而發揮分級閱讀的重要作用，強化學生閱讀綜合實踐能力。

一、小學語文分級閱讀教學的優勢

（一）能激發學生興趣，提高學生閱讀獲得感

在小學語文教學中，教師轉變傳統教學理念和教學方法，根據不同層次、不同級別學生語文閱讀學習活動的現實需求，引入分級閱讀教學模式，并開發語文分級閱讀指導活動，有助于促進學生主動參與到閱讀學習實踐中。分級閱讀教學活動的組織實施能激發學生的閱讀興趣，也能通過針對性閱讀素材供給和閱讀指導創新，提高學生的語文閱讀獲得感，從而最大限度提升創新閱讀教學指導效果。

（二）能強化學生閱讀能力，提升學生語言表達水平

在對小學語文閱讀教學活動進行改進和創新的過程中，有意識地對分級閱讀進行設計和規劃，能促進課內外閱讀的合理化銜接，學生也能結合豐富的分級閱讀材料對課程知識進行深入探索，進而提高閱讀指導的針對性。通過對學生的語言表達能力、審美鑒賞能力等進行訓練，提升學生的語文綜合素質水平，為學生未來全面發展提供有力支撐。

（三）能開闊學生眼界，培養學生人文素養

組織分級閱讀教學活動，教師需要按照不同階段學生的成長特點對文本閱讀中蘊含的信息內容進行挖掘，并篩選多層次的教學素材，在閱讀指導實踐中開拓學生的眼界，使學生受到多元化的文學教育感染和熏陶。同時分級閱讀教學的系統貫徹落實，還能激發學生的文化自信和傳承意識，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生在文學的海洋中遨游，從而有效引導學生參與多元化的課程學習訓練，使學生的人文素養、價值觀念、道德修養等都得到培養。

二、小學語文分級閱讀教學的實踐策略

在小學語文閱讀教學中，分級閱讀教學的組織實施能增強學生的閱讀學習效果，也能提升學生的語文綜合素養。因此在教學改革中，教師要將分級閱讀教學改革作為重點，從多角度促進分級閱讀教學的合理化實施。

（一）準備階段：分級閱讀素材的選擇

閱讀素材的選擇是有效實施分級閱讀教學實踐活動的基礎，只有按照實際情況對分級閱讀教學素材進行精心選擇，使其與分級閱讀教學需求相適應，才能促進分級閱讀教學的合理化實施，從而逐步提升教學組織效果。

如按照統編版小學語文教材的編排，在安排課外閱讀書目時，對分級閱讀素材的選擇就可以結合各年級學生的閱讀需求和閱讀特點進行分析，盡量選擇能激發學生閱讀興趣的素材，從而使不同層級學生參與到合理的閱讀實踐訓練中[1]。具體而言，針對一、二年級學生，可以向其推薦趣味性和故事性更強的閱讀內容，如慶子·凱薩茲的《狼大叔的紅燜雞》、米吉卡的《稻草人》、薩拉·戴爾的《五個小怪物》、趙麗宏的《蹦蹦跳跳上學啦》;針對三、四年級的學生，則可以推薦語文要素更加豐富、教育內涵更加鮮明的閱讀內容，如羅蘭·英格斯·懷德的《草原上的小木屋》、圣惠淑與金周星等合著的《從小愛科學·有趣的物理》、林格倫的《長襪子皮皮》、柯南·道爾的《福爾摩斯探案集》、貝亞特麗斯·豐塔內爾的《我的第一本藝術啟蒙書》等，重點對學生的閱讀素養和文本分析能力進行訓練，提高學生的人文素養;針對五、六年級的學生，則可以開展經典名著方面的閱讀訓練，并布置相應訓練任務，組織學生對語文閱讀內容進行系統學習和探索，具體可以向學生推薦羅貫中的《三國演義》、葉圣陶的《稻草人》、布萊森的《萬物簡史（少兒版）》、斯陀夫人的《湯姆叔叔的小屋》、溫斯頓的《有趣的科學》等，確保課外閱讀教學能作為課內閱讀教學的補充，在教學實踐中有效指導學生對課程知識進行系統探究，能在豐富閱讀素材的作用下，培養小學生的語文學科綜合素養。

（二）實施階段：分級閱讀教學活動的組織規劃

在有效踐行分級閱讀教學思想的過程中，小學語文教師應該有意識地在班級中營造分級閱讀的良好教學氛圍，并結合教學組織活動的基本情況，促進分級閱讀教學的合理化實施，從而對學生的閱讀學習能力實施針對性培養[2]。

1.創設情境，營造分級閱讀教學氛圍

在引入分級閱讀理念開展閱讀教學活動的過程中，小學語文教師應該注意班級氛圍的營造，使班級中的閱讀引導氛圍能激發學生參與分級閱讀的興趣，增強學生的閱讀學習效果。

如《陶罐和鐵罐》是統編版小學語文教材中三年級的課文，因此教師在開展閱讀教學活動時，可以結合分級閱讀的教育理念創新教學活動形式。在教學實踐中，筆者為學生播放了關于《陶罐和鐵罐》的動畫片，然后結合閱讀教學以及動畫片情境創設提出問題：“同學們，陶罐的短處是什么？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？”“你覺得‘你敢碰我嗎？陶罐子！表現了鐵罐怎樣的態度？”“在‘不敢，鐵罐兄弟一句中，陶罐有沒有生氣？你為什么認為陶罐沒有生氣？”

“當很多年過去后，陶罐怎樣了，鐵罐怎樣了？”學生紛紛參與討論活動，部分學生認為“你敢碰我嗎？陶罐子！”這句話表現了鐵罐沒有禮貌的樣子，體現出鐵罐傲慢無禮的性格特點，也有學生在討論中提出“不敢，鐵罐兄弟”體現出陶罐謙虛的性格特點。在討論活動中，一名學生通過對比提出質疑，他認為陶罐其實也有缺點，它對于自己和鐵罐的認識都不夠準確，它既不知道自己能保存千年，也不知道鐵罐容易被腐蝕氧化，陶罐其實和鐵罐一樣都只看到了事物的一面。由此可以看出，在良好的情境創設中，學生能主動針對故事內容進行思考，還能在閱讀的同時提出質疑，進而提高閱讀學習質量[3]。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881

2.分級指導，突出分級閱讀教學有效性

在分級閱讀教學理念下，教師對小學生實施多元化及針對性的分級閱讀指導，幫助學生解決在分級閱讀學習過程中遇到的問題，從而對學生的閱讀學習能力進行合理化的訓練。因此結合具體分級閱讀教學指導的實際情況，語文教師要注意向學生傳授不同的分級閱讀指導方法，展現分級閱讀教學的價值和作用，循序漸進地提升閱讀教學整體水平[4]。

如按照分級閱讀教學要求，教師對二年級學生實施《祖先的搖籃》閱讀教學活動的過程中，就可以按照二年級學生的特點設計分級教學任務，要求學生能流暢地閱讀詩歌，引導學生暢想原始森林的狀態，重點關注學生在閱讀學習過程中的自主訓練能力。而針對四年級課文《記金華的雙龍洞》一文的閱讀教學中，在分級閱讀指導環節，教師不僅要組織學生對文本信息進行探究，還要指導學生在閱讀學習的過程中解構創作思路、積累豐富的語言素材，讓學生能使用自己的語言對閱讀內容進行描述。以此為基礎，面向學生寫作能力培養的需求，教師開展分級指導活動，能突出分級閱讀教學的有效性，使學生的閱讀能力也獲得了良好訓練[5]。

（三）評價階段：優化分級閱讀指導反饋

有效的閱讀教學評價能促進分級閱讀教學的有效實施，也能讓教師在實際開展分級閱讀教學活動的過程中及時發現問題，并對問題進行合理解決，進而逐步優化分級閱讀教學指導效果，切實提高教學有效性。在分級評價中，教師應明確小學語文課內外分級閱讀評價細則，并按照閱讀計劃、閱讀時間、閱讀策略等設計六個評價指標，根據不同層級學生設計多個評價板塊，體現閱讀教學評價的分級性和客觀性，在評價反饋的作用下增強教學效果及學生語文素養培養效果，使小學生的閱讀實踐能力得到提升[6]。

綜上所述，在對小學語文閱讀教學進行改革創新的過程中，重點對分級教學指導策略進行系統研究和分析，完善分級指導教學體系的構建，從而引導學生對知識進行系統化學習，實現對小學生的閱讀學習能力實施合理化的培養，使小學生的語文核心素養得到有效訓練。因此教師在對小學語文閱讀教學進行系統改革的過程中，要深刻認識到分級閱讀教學的重要性，并結合具體的教學實踐促進語文分級閱讀教學的合理實施，創造良好的教學環境，保障小學語文閱讀教學呈現出科學化的發展狀態。

【參考文獻】

[1]張蘇媛，張水.人工智能（AI）支持下的小學語文分級閱讀教學策略探究[J].教育理論與實踐，2021（5）.

[2]徐雪華.人工智能時代分級閱讀軟件在小學語文教學中的應用策略研究[J].課程教學研究，2021（1）.

[3]高維偉，劉本紅.小學語文梯式分級閱讀教學研究[J].新課程，2020（48）.

[4]駱文俊.基于互聯網環境下的小學語文分級閱讀方法分析[J].課外語文，2020（18）.

[5]雷曉莉.芻議小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].課程教育研究，2019（39）.

[6]張蓉暉，梁海穎.互聯網背景下的小學語文分級閱讀策略[J].教育信息技術，2018（11）.

【作者簡介】

駱文俊（1981～），男，漢族，廣東廣州人，本科，中小學一級。研究方向：語文分級閱讀教學。

*基金項目：本文系增城區教育科學規劃課題（2019年度）立項課題“小學語文分級閱讀的行動研究”（課題編號：zc2019101）的研究成果。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881