小學語文教學中群文閱讀的價值意義與策略研究

【摘 要】在現行教育改革之下，學生的學習環境和學習特點等都發生了較大變化，因此，教師要開創出新的教學方法。新課標對小學生的語文閱讀能力提出了更高要求，一些教師開始運用群文閱讀這一教學方法，并對群文閱讀進行挖掘和探索，深入研究其價值和內涵，力圖探尋出能提升學生閱讀能力與語文綜合素養的閱讀教學方法。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;價值;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0105-02

作為一種新型的閱讀教學模式，群文閱讀可以在很大程度上激發學生的閱讀潛能，提高他們的創作和創新能力。而且，科學研究表明，群文閱讀可以在很大程度上促進學生自主學習能力的發展，提高他們的學習效率，在教育領域引起了很大的關注和探索熱潮。

一、群文閱讀的概念

常規的小學語文閱讀教學是將文章拆分開來，教師對每一句話、每一段文字都進行詳細闡述和講解，這種精細化的教學方式看似能將文章化繁為簡，讓學生在課堂上把每一小段的文字都吃透。但是事實上，這會影響學生獨立思考的能力，并不能提高他們的語言閱讀理解能力。群文閱讀作為一種新的教育理念，強調學生需要樹立“漢語總體觀”，把具有相同主題的文章放在一起學習。群文閱讀中，教師讓學生根據主題立意展開思考和探究，提出自己的問題，討論學習過后再發表自己的見解。這種創新性的閱讀方式更能滿足學生對語文文章內容的探索需求，能在一定程度上激發學生的閱讀欲望，提升語文學習能力，發揮出語文教學的作用[1]。

二、群文閱讀的價值意義

（一）激發學生閱讀興趣

小學是一個學生學習的開端，因此在小學階段樹立起正確的學習觀念是相當重要的，在語文教學中，讓學生從小就愛上閱讀是至關重要的。學生通過群文閱讀這一學習方法，可以更好地領會閱讀和思考之間的關系，用心靈去讀書，而不是用眼睛去看書。學生通過對文章的中心思想和背后含義進行深入思考，會對閱讀產生濃厚的興趣。群文閱讀這種創新性的閱讀方式，可以較好地激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

（二）提高學生閱讀速度

傳統的語文教學方式過于精細，雖說可以暫時提高學生對文章的理解能力，但從長遠來看，學生在自主進行閱讀時，會不由自主地模仿教師的教學方法，逐字逐句地剖析文章的意義。這不利于學生閱讀速度的提高，尤其是在語文考試時，過于精細化的閱讀會花費大量時間，影響學生成績。因此，在上課時，教師可采用群文閱讀的方法來幫助學生快速掌握文章的主要思想，提高學生的閱讀速度，并使之在更短的時間內閱讀更多文章[2]。

（三）拓寬學生閱讀視野

在小學階段，教師首先倡導的是學生多瀏覽一些經典書籍，以此來幫助他們養成較好的學習習慣。但是在應試教育的教學背景下，許多教師強調的仍然是課本上面的知識內容，這不利于學生語文綜合素養的全面提高。為更好地延伸課堂，教師應倡導群文閱讀這一閱讀模式，讓學生能在同一主題下，閱讀到更多文章，了解更多文本，以此拓寬學生閱讀視野，讓學生積累更多知識。

（四）提高學生思考能力

現階段，學生在課堂上的主人翁意識依然不強，大部分的課堂上，都是教師主講，學生扮演旁聽者的角色，這不利于學生思考能力的提高。而教師充分利用群文閱讀，采取在放學后為學生安排閱讀作業的方法，讓學生在課下充分思考問題的答案，進而提出有針對性的見解，分析文章之間的異同點，文章的主旨意義，文章的寫作手法和文章的結構表達，等等，這對于學生思考能力的提升是大有益處的，對于他們日后寫作能力的提升也是有很大益處的。

二、小學語文群文閱讀的策略

（一）巧選主題，整合文章

教師在組織學生開展群文閱讀時，在選擇文章時，要關注群文閱讀的主題、立意、內容是否符合學生的年齡段，是否切實符合新課改的教育理念等，這對提升學生的閱讀效率起著重要作用。教師在引導學生進行群文閱讀時，可以采取點面結合的方式，根據他們的閱讀能力和感興趣的內容，先確定一個主題，然后根據主題設置關鍵詞，根據關鍵詞選擇相關文章，整合相關文章[3]。

如在學習小學二年級下冊的課文時，教師可以先把“春天”確定為群文閱讀的主題，然后引出發現春

天、探索春天、感受春天等一系列關于春天的關鍵詞，指導學生對課文《找春天》《草》《筍芽兒》和《小鹿的玫瑰花》進行群文閱讀，讓學生回答問題：春天在哪里？春天是什么樣的？春天來臨的時候大自然有哪些特征？等等，通過這些問題讓學生明白群文間的聯系。這種教學方法的實施需要教師做好課前準備工作，教師需要先選取主題，然后挑選相關文章，針對文章主題，對各篇文章進行分門別類的整理，這種方法符合當下的教育理念和學情現狀。教師根據教材內容對群文進行組合，確定群文的主題，然后帶領學生進行群文閱讀，可以更好地提高教學效率，激發學生閱讀興趣。

（二）巧設問題，引導閱讀

群文閱讀與其他閱讀方法一樣，教師要讓學生在閱讀中學會提取文章中的主要信息，歸納、整理重要信息。為此，教師可以將群文閱讀與問題導學有機結合，為學生布置一些具有沖突性、比較性的問題，把群文聯系起來，讓學生從文章中尋找有用信息，進而解決問題。群文閱讀中，每一篇文章都有相似性，教師要引導學生找出文章的不同之處，引導學生深入思考，加深學生對閱讀內容的理解。

如學習同樣寫“奉獻精神”的文章《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里？》《我不是最弱小的》時，教師可提出有針對性的問題，讓學生分析這幾篇文章的主旨、重點、中心。如此一來，既能幫助學生了解文章的特點，也能讓學生對文章作出科學、合理的總結，積累閱讀和寫作的經驗等。

這樣的教學方法也能讓學生掌握一定的閱讀技巧，對學生自主學習能力的提高也大有益處，能夠促進學生語文綜合素養的提升[4]。

（三）對比閱讀，提高效率

群文閱讀與傳統閱讀方式相比，最顯著的差異就是群文閱讀的閱讀量更大，需要學生加快閱讀速度，但是在學生閱讀速度提高的同時，還要保證閱讀質量，這就對教師的教學方法提出了更高要求。教師應該指導學生應用多樣化的閱讀方式，如默讀、快讀等，幫助學生提高閱讀效率。一般來說，提升學生閱讀效率最有效的方式就是讓學生進行對比閱讀。

如在學習課文《日月潭》和《葡萄溝》時，教師可以引導學生對這兩篇相同主題的文章進行對比分析，從而概括《日月潭》和《葡萄溝》的主旨內容。教師可以引導學生對兩篇文章的相似部分進行對比閱讀，以加深學生對課文的印象，提升學生的閱讀效率。在同一文章主題之下，教師也可以引導學生對文章進行分層閱讀，掌握文章重點描寫的內容，在腦海中形成文章的結構構架，這不僅僅可以強化學生對群文閱讀的理解，更可以讓學生在進行群文閱讀的同時，深入體會文章內涵，這便是群文閱讀的魅力。

作為語文教學改革之中的一個新課題，群文閱讀具有強大的教育影響力。群文閱讀可以極大地促進學生閱讀水平的提高，學生憑借群文閱讀活動，可以開拓眼界，以更加飽滿的姿態進行語文學習，對學生語文素養的提升大有益處。

【參考文獻】

[1]魏銘佳，林朝順.在群文閱讀中提升學生的鑒賞能力[J].教師，2021（4）.

[2]安亞亞.基于新部編版教材的小學語文群文閱讀教學研究[J].教書育人（教師新概念），2021（2）.

[3]楊鑫.群文閱讀在古詩詞教學中的應用探微[J].成才之

路，2021（2）.

[4]翁淑琴.群文閱讀教學的策略探析[J].教學管理與教育

研究，2017（21）.

【作者簡介】

甄明麗（1983～），女，漢族，甘肅慶陽人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學。42A7F734-B60A-4B3B-9C02-0E957DF4B9DE