淺談群文閱讀在小學語文教學中的應用策略

【摘 要】群文閱讀是當下語文教學中的熱點閱讀模式，它是拓展學生閱讀廣度和提升學生閱讀深度的重要方式，目前教育界正在積極探索優化群文閱讀教學方法的路徑。基于此，本文將簡要敘述群文閱讀的重要價值，并提出明確群文閱讀主題、合理選擇閱讀素材、引導學生自主閱讀、組建專題閱讀活動、開展分享交流活動等群文閱讀應用策略。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學方法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0111-02

新課改背景下，群文閱讀教學方法逐漸成為小學語文教學中的重要方法。而對其進行研究和分析，是為了明確群文閱讀的重要價值，并以此為基礎，探索群文閱讀的應用策略，使其成為推動小學語文教學發展、提升小學生語文素養的重要教學模式，從而真正實現群文閱讀的價值。下面就對群文閱讀的重要價值以及教學策略進行分析和探究。

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的價值

群文閱讀以其豐富的閱讀資源和創新化的閱讀形式得到了廣泛認可，而它在小學語文教學中的應用，無論是對學生還是教師來說都具有重要價值。

（一）有利于拓展學生的閱讀范圍

在群文閱讀教學中，教師會選定恰當的閱讀主題，并從主題出發，廣泛搜集閱讀素材，讓學生在豐富的資源中學習知識、提升閱讀能力。在這樣的背景下，學生可突破傳統閱讀教學模式中固定的閱讀范圍，教師還可以讓學生通過圖書館、現代化閱覽室和互聯網資源庫等多種平臺進行閱讀，這樣小學生的閱讀范圍會得到明顯的拓展[1]。

（二）有利于培養學生的閱讀習慣

傳統閱讀教學中，教師對單篇閱讀文本進行分析講解時，學生可在教師的帶領下對文本中的字詞、語句等進行分析，但是在這樣的背景下，學生很難形成整體化的閱讀思維和良好的閱讀習慣，他們還會將閱讀作為一種獲取問題答案的方式。而在群文閱讀中，學生能夠在明確的閱讀主題的引導下，將多個文本視作一個整體，以整體性的思維思考問題，并能夠構建起立體化和結構化的知識體系，這有利于小學生良好閱讀習慣的養成。

（三）有利于推動教學的創新發展

群文閱讀教學模式改變了傳統單篇式的閱讀教學方式，有利于提升教學效率和教學質量，契合新課改中對拓展小學生閱讀廣度的要求，能使小學生在閱讀中提升整合、分析、理解和思維等綜合能力，讓他們在掌握基礎知識的同時，實現能力、素養的多重發展，所以說群文閱讀教學有利于推動教學的創新發展[2]。

二、群文閱讀在小學語文教學中的應用策略

為將群文閱讀理念與小學語文教學充分融合起來，構建起完善的群文閱讀教學體系，教師可以通過明確群文閱讀主題、合理選擇閱讀素材等教學方法和措施，激發小學生閱讀興趣、提升他們的閱讀能力。

（一）明確群文閱讀主題，激發學生閱讀興趣

閱讀主題的確立是開展群文閱讀教學活動的前提條件，只有具備明確的主題，才能保證后續的教學向著有序化和高效化邁進。教師在選擇和確定閱讀主題的過程中，如果能夠尊重學生的意愿，從學生的興趣出發，那么學生的閱讀興趣和積極性就能得到明顯提升。因此，為提升群文閱讀的教學效率，充分激發小學生的閱讀熱情，教師應在尊重學生意愿的基礎上，明確群文閱讀的主題，讓學生能夠在閱讀主題的帶領下，通過多個文本的集中閱讀、對比閱讀等方式深化對文本內容的理解[3]。具體而言，教師可以在開展群文閱讀之前，召開主題選定會，引導學生充分表達自己的意見和見解，讓學生說出自己感興趣的內容，然后以學生的興趣為切入點，結合教學內容，選定合適的主題。

如在部編版二年級下的語文教學中，筆者在選定主題之前對學生的閱讀興趣進行了全面調查了解，發現學生對童話故事興趣濃厚，就結合語文教材中的內容，以《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等為主要素材，以“美好的童話世界”為主題組織了群文閱讀，激發了學生閱讀興趣，讓學生學習和掌握利用童話故事表現生活態度的方式，提升他們的語文素養。

（二）合理選擇閱讀素材，促進學生個性發展

合理選擇閱讀素材是實施群文閱讀的基礎，只有選擇恰當合理的素材，群文閱讀才能完成既定的教學目標，使學生在順應閱讀主題的文本中不斷增長知識、拓展視野，并實現促進學生個性化發展的目標。因此，為優化群文閱讀的教學模式，促進小學生的個性發展，教師可以合理選擇閱讀素材，讓小學生在閱讀文本中發展閱讀興趣，調動學生參與閱讀的熱情，并讓學生在不同的群文閱讀形式中實現個性化發展。具體而言，教師在選擇閱讀素材時，一方面應順應閱讀主題，另一方面就是要從學生的個性特征出發，根據學生的不同興趣，將其分成不同的閱讀小組，使具有同樣興趣愛好的學生在組內進行合作閱讀，使每一個學生的個性都能得到發展。

如在“傳承傳統文化”的群文主題閱讀中，為迎合傳承中華民族文化的主題，促進小學生的個性發展，筆者引導學生選擇感興趣的文體形式，讓他們依據自己的選擇構建合作小組，學生根據教師的引導成立了“小古文群文閱讀小組”“古詩詞群文閱讀小組”和

“成語故事閱讀小組”等不同的小組，筆者就可以進一步指導學生選擇適宜小組閱讀傾向的素材，從而推動他們的個性發展。

（三）引導學生自主閱讀，培養學生自主學習能力

在當前的教育背景下，培養學生自主學習能力是小學教育中的重要目標。自主學習能力也是學生在學習和生活中必不可少的一種能力和素養，如果教師能夠充分發揮引導作用，給予學生自行開展群文閱讀的機會，那么他們的學習自主性和能動性就能不斷提升。因此，在群文閱讀教學中，為培養和提升學生的自主能力，教師可以引導學生進行自主閱讀，通過設置驅動性任務，讓學生在自主探究和分析的過程中，全面了解閱讀內容、理解閱讀主題，并在文本中獲取多樣的情感體驗[4]。785FB949-08A6-471D-8783-37112E228E33

如在以“可愛的動物，我們的好朋友”為主題的動物描寫散文群文閱讀中，為提升學生的自主閱讀能力，教師可以引導學生開展自主閱讀，以《貓》《母雞》《白鵝》等為閱讀素材，以問題“比較不同文本中通過描寫動物表達感情的具體方式”為驅動任務，讓小學生進行群文閱讀，并在閱讀中找尋閱讀任務答案，探尋不同散文中表達感情的方式，在這個過程中，學生的閱讀能力和語文素養就能得到明顯提升，他們的學習自主性也會不斷增強。

（四）組織專題閱讀活動，提升學生閱讀素養

專題閱讀活動是以特定的主題和創新化的方式展開閱讀教學的一種方式，它旨在強調課內與課外的有機結合，能使學生將學習的目光投向更加廣闊的背景中，從而在實現閱讀教學目標的基礎上，發展學生的語文核心素養和綜合能力。因此，為增強群文閱讀教學的有效性，教師可以組織專題閱讀活動，讓學生以課內文本為出發點，廣泛搜集課外閱讀資源，并能夠以創新性的方式表達自己的見解，以此提升學生的閱讀素養和綜合能力。具體而言，教師可以將文化大局觀和小學生的全面發展作為出發點，充分發揮語文學科的人文教育特征，將傳承文化和開展道德教育作為群文閱讀專題活動的主要發展方向，并引導學生利用創新化的方式展現閱讀成果。

如為實現立德樹人的根本目標，教師可以將“學習語文文本中的道德思想”作為專題活動的主題，讓學生在多樣的文本中學習優秀思想道德品質，并選擇特定的文本展開表演、朗誦、辯論等展示活動，進而全面發展學生的聽說讀寫能力，達到提升小學生閱讀素養的目的。

（五）開展分享交流活動，強化學生思維能力

交流分享活動是師生、生生之間實現多元互動交流、分享閱讀信息、展示閱讀成果的重要途徑和方式，如果教師能夠發揮引導作用，引導學生有序地參與分享交流活動，那么學生的思維能力和語言能力就能得到強化。因此，為提升群文閱讀教學的實效性，教師可以開展分享交流活動，引導學生利用思維導圖、閱讀匯報等方式展現自己的閱讀成果，并與教師和其他學生實現多元互動，從而在分享交流的過程中鍛煉學生的語言、思維、分析和理解等能力[5]。

如在以《慈母情深》《父愛之舟》為主要素材的“在閱讀中體會親情”的主題群文閱讀教學后，教師可以組織分享交流活動，讓學生通過閱讀匯報的形式，利用口頭表達的方式展示自己的閱讀成果，分析文本中親情的體現方式，并說出對文本主題的感悟以及生活中體現的親情，從而在再現學生閱讀思維、強化他們思維能力的過程中，進一步豐富他們的情感體驗。

總之，群文閱讀作為一種閱讀資源豐富、教學形式新穎的教學模式，在小學語文教學中發揮著重要作用，是能有效提升學生語文素養和綜合能力的教學措施。因此，為充分實現群文閱讀的教學價值，教師應以學生的實際發展需求為教學出發點，通過明確群文閱讀主題、合理選擇閱讀素材等教學方法，不斷優化群文閱讀教學模式。

【參考文獻】

[1]黨春春.核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2020（2）.

[2]張曉敏.小學語文部編版教材群文閱讀教學的實踐與研究[J].才智，2020（12）.

[3]田蓮花.開展小學語文群文閱讀活動的方法分享[J].科

學咨詢，2020（2）.

[4]冉文昆.小學語文群文閱讀教學模式探究[J].考試周刊，2020（3）.

[5]王梅英.小學語文群文閱讀教學探究[J].考試周刊，

2020（10）.

【作者簡介】

馬曉寧（1981～），女，漢族，甘肅慶城人，本科，一級教師。研究方向：語文教學。785FB949-08A6-471D-8783-37112E228E33