小學音樂節奏訓練游戲化的創新思考

【摘 要】節奏是音樂的基礎表現元素，節奏訓練也是小學音樂教學的核心內容之一，是培養學生音樂感知力和創造力的重要途徑。對小學生而言，采用常規的音樂教學方法難以激發他們對于節奏學習的興趣。因此，要想增強學生對音樂學習的體驗感，提高音樂節奏訓練對學生的吸引力，必須在教學方法上推陳出新。游戲教學法從小學生的認知能力和學習特點入手，為小學音樂節奏教學提供了新的教學思路。

【關鍵詞】小學音樂;節奏訓練;游戲化

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0188-02

節奏是構成音樂旋律的基本要素，也是音樂教學不可分割的內容。針對小學生的音樂教學，應以學生的認知能力和學習特點為基準開展音樂節奏的訓練，幫助學生掌握學習音樂的基本要素。游戲是小學生喜聞樂見的活動形式。通過寓教于樂，采用音樂節奏訓練的游戲化教學，能夠推動音樂課堂教學的創新和教學質量的提升。在音樂游戲化教學中豐富學生對音樂節奏的體驗，對于培養學生的音樂節奏感，提升課堂質量具有積極意義。

一、小學音樂節奏訓練游戲化的作用

（一）契合學生認知規律，調動學習熱情

小學生正經歷成長的初級階段，不僅活潑好動，且對新鮮事物充滿好奇心，最喜歡的學習途徑是“玩”[1]。音樂節奏教學對小學生而言具有一定的陌生感和枯燥性。游戲化教學能將音樂節奏知識轉換成多元的教學活動體驗，符合小學生的性格成長特點，能夠通過生動的教學游戲調動學生的視覺、聽覺等多重感官，輔之以肢體動作，幫助學生將對音樂節奏的理解轉變成具體化、多維度的體驗。音樂節奏教學只有契合小學生的性格特點和認知規律，才能讓他們更主動地感知音樂節奏，幫助他們快速地掌握相關知識并感受音樂魅力，快樂地探索音樂世界。

同時，在大力推廣素質教育的背景下，很多小學生對音樂有一定的了解，但傳統的節奏教學更多地從樂譜認知理論切入，會降低小學生的學習興趣。游戲教學法與音樂節奏教學的有機結合，能夠將抽象、枯燥的知識轉化成妙趣橫生、動態的教學過程，在學生感知音樂節奏的基礎上輔以生活用具、打擊樂器等多樣化的工具，豐富其對音樂節奏的感知，為學生營造快樂的學習氛圍，充分調動學生的學習熱情。

（二）促進學生思維發展，提升學習效果

與傳統的游戲活動不同，音樂節奏教學中的游戲活動是為節奏教學服務的，在表現出游戲活動一般特點的基礎上，還必須承載相應的教育功能。教學實踐中，可以將游戲理解為輔助音樂教學的形式，以游戲傳遞音樂節奏的各個要素[2]。以對音樂節奏的輕重力度與速度快慢為依據設計游戲活動，結合學生的肢體語言和有聲語言，能夠將學生帶入感知音樂節奏魅力的教學活動中，為開展創新性的節奏教學活動奠定基礎。這種游戲化教學思路和模式能夠有效提升小學生的聽覺表象，充分展示音樂節奏的表現功能，使學生具備一定的音樂欣賞、表現甚至創作能力，學會以多元化的形式表達音樂感受，達到有效學習的目的。

將游戲活動融入音樂節奏教學中，也是一種在具體事物與音樂節奏間尋找關聯的有效方式，有利于幫助學生在大腦中建立和完善信號認知系統，使學生對具象音樂節奏的把握上升到抽象層面，這是推動音樂節奏教學創新的重要目的。

二、小學音樂節奏訓練游戲化的策略

（一）扎根生活元素，構建學生對音樂節奏的感知能力

音樂是一種藝術化的“語言”，來源于生活和大自然，在小學開展音樂節奏教學，需要引導學生尋找和感知生活和大自然的“節奏”。在音樂節奏教學中，教師要善于巧妙地植入游戲，以教學內容為核心設計游戲化的教學情境，引領學生走進游戲的世界，充分運用自身的知識儲備和生活體驗，感知、理解音樂節奏并做出反應，在音樂節奏學習和學生生活之間建立聯系[3]。

在游戲教學中，教師可以將學生日常生活中非常熟悉的聲音融入其中，這樣能提升音樂節奏教學的親和力，有效破除音樂節奏教學的陌生感和神秘感。如在陰雨天氣，教師可以設計一個“捕捉雨滴節奏”的游戲，讓學生聆聽雨滴敲打窗戶發出的“滴答滴答”的聲音，并感知隨著雨量的變化雨滴敲打窗戶節奏的變化。通過這個小游戲，讓學生明白生活中處處都是音樂的節奏。還可以在節奏教學中引入夏蟬、火車、小溪流水等學生熟悉的角色，巧妙地將學生對音樂節奏的感知轉化成對生活場景的感受，通過情景化的烘托強化學生對音樂節奏的情感體驗。同時，教師可引導學生在具體生活情境中聆聽真實的蟬鳴、火車行駛的聲音，設計相應的角色扮演游戲，幫助學生建立生活場景與音樂節奏間的聯系，初步構建學生對音樂節奏的感知能力。

（二）巧用打擊樂器，夯實學生對音樂節奏的掌控能力

樂器是開展音樂節奏教學不可或缺的教學用具，既能提高音樂音色的辨識度，也能強化學生對節奏的把控，從而更好地控制課堂教學進度[4]。小學生正處于好奇愛玩的成長階段，在音樂節奏教學中設計打擊類樂器的教學游戲，很好地契合了小學生的天性，能夠將小學生的注意力吸引過來，不僅提高了音樂節奏的生動性，也強化了對學生的感官刺激，能夠在激活音樂節奏學習氛圍的基礎上更好地調動學生情緒[5]。教師可以選擇一些學生比較容易掌握的打擊樂器，如鼓、雙響筒、碰鈴、手串鈴、沙錘等，通過針對性的講解示范，幫助學生掌握這些打擊樂器的演奏方法。借助這些打擊樂器的感覺，帶出游戲的節奏，設計一些對應的動作，從而通過游戲的引導，讓學生更加透徹地感知音樂節奏，在潛移默化中提高學生捕捉音樂節奏的能力。

鼓是一種節奏感非常強烈的打擊樂器，音樂表現力強，可控性也很好，通過鼓聲長短和速度變化，可以很好地帶出各種節奏，與音樂游戲進行巧妙的結合。如在課堂教學中，教師敲鼓，讓鼓點從弱到強或者從快到慢轉變，在整個過程中，學生一邊捕捉鼓點變化，一邊跟隨變化拍手。在這種簡單的拍手游戲中，學生展現出對音樂游戲的強烈興趣，尤其是在鼓點不斷變快的情況下，學生感知到逐漸加快的音樂節奏，也會相應地調整肢體動作。總之，教師可以有效借助打擊類樂器提高學生對節奏尤其是高低音的感知，提升學生的音樂水平。

（三）設計語言類游戲，豐富音樂節奏教學形式

語言是音樂教學中不可或缺的形式，又分為肢體語言和有聲語言，而有聲語言可以設計出很好的節奏游戲。尤其對于小學中高年級學生而言，帶有節奏感的有聲語言游戲非常有吸引力[6]。如四分休止符“0”的教學，這對很多學生而言是一個乏味的知識點。但如果教師以奧爾夫教學法設計教學游戲，融入身體節奏律動和童謠教學，則能收到很好的教學效果，讓學生更輕松愉快地掌握知識點。

譜例：一二一，向前走，挺起胸，抬起頭，我是小兵雄赳赳。

節奏：×××0×××0×××0×××0××××

×××0

備注：“×”以前進節奏踏出一步，“0”回到立正姿勢。

教師請幾位學生領頭模仿，盡管可能做得并不是很規范，但教師還是應該給予鼓勵。在看到學生即使表現不夠好也能得到教師的肯定與鼓勵后，其他學生就能放下心理包袱，積極加入到節奏游戲活動中，課堂氣氛一下子就被激活了。在有聲節奏游戲快要結束時，教師再對學生進行啟發，如以跺腳、拍手、打響指等作為伴奏，在這些簡單節奏的基礎上配合打擊樂器進行伴奏。這種語言游戲能夠有效地激發學生學習音樂節奏的興趣，縮小學生與音樂節奏學習的距離感。因此，教師可以發現，很多語言類游戲是開展音樂節奏教學的優質載體，這種不需要唱出來的節奏能夠讓學生更有親切感，以此為“前奏”開展音樂節奏教學，往往能夠取得良好的教學效果。

盡管游戲化的方式已經在音樂節奏訓練中取得了一定的成績，但教育界對這種教學法的應用和研究仍然需要持續推進。在不斷完善和創新的過程中，教師要把握音樂節奏訓練的要點，堅持游戲服務于節奏訓練的理念，推動音樂節奏教學的持續創新和優化。

【參考文獻】

[1]黃燕.音樂教學游戲化活動與游戲精神的滲透——對新課標理念下小學低段音樂游戲教學的思考[J].浙江教學研究，2004（5）.

[2]王捷.開展寓教于樂實踐 收獲錦上添花效果——對小學音樂課程游戲教學活動的實踐與思考[J].校園英語，2014（9）.

[3]過承珊.張揚游戲精神，凸顯音樂審美——“游戲法”在小學音樂課中的有效運用及辯證思考[J].中小學音樂教育，2011（6）.

[4]廖焠珍.抓住不可忽視的“節奏”——小學音樂教學

中節奏訓練的重要性及方法探究[J].當代家庭教育，

2019（9）.

[5]楊瀟.小步遞進 靜待花開——小學音樂課堂教學中的“節奏訓練”探索與思考[J].新課程（小學），2019（12）.

[6]朱艷.淺談節奏訓練在小學音樂教學中應用的思考與實踐[J].女報：家庭素質教育，2020（8）.

【作者簡介】

吳雨晴（1994～），女，漢族，江蘇新沂人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學音樂教育。