關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析

李金霞

【摘要】改革開放以來，社會的發展速度也正在不停地加快。與此同時，社會現在對學生的要求也越來越高，并且社會對復合型思維人才的需求量也越來越多，這就要求學校在進行教育的過程中，必須關注對學生學習能力的培養，而不是一味的關注成績。小學數學教育作為小學教育中的重要組成部分，可以用思維導圖來有效地訓練學生的邏輯性思維，使得學生盡早建立起一個關聯的構思網絡。

【關鍵詞】思維導圖? 小學數學? 有效應用

【中圖分類號】G623.5? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0028-03

引言

在當今的小學數學課堂中，大部分教師都會使用“思維導圖”這一類型的教學方式，但是，究竟什么是思維導圖，如何運用才是正確的運用方法，這就成了小學數學教學界的又一個關鍵性的大問題。許多教師在運用思維導圖的過程中，實際上并沒有搞清楚思維導圖的深層內涵，這也就導致了思維導圖在被運用到小學數學課堂教學的過程中時效率不高。所謂的“思維導圖”，說白了就是把需要學習或者記憶的內容，按照類別、聯系、區別等標準，找出其中的邏輯關系，再通過線索聯想的方式，補充好缺失內容，從而達到靈活記憶應用的效果，簡單來說，這個方法有點類似于記憶宮殿。

一、剖析原因

隨著近幾年小學數學教學大綱的逐漸完善，對小學數學學科的教學要求也有一定程度的提高，隨之而來的教學方式也應該有所改革，而在此之前，小學數學教學過程中一直存在著課堂效率低，學生學習興趣不高的問題。因此，就有相關人員提出了在小學數學教學的過程中，加入相應的思維導圖教學設計。而，提出這一方法的原因，不僅在于教師，學生，還在于現在學生的生活狀態[1]。當今，大部分的小學數學課堂上，教師雖然也在運用不同方式講解數學的關鍵概念，但是，根本的授課方式還是沒有改變，教師與學生之間沒有過多的交流，還是在堅持著學生只負責聽和記的傳統小學數學教學方式，下課之后，學生對學習過的內容記憶程度不高，學生多是對于教師傳授的知識只能說出個大概，并不能準確復述出本節課的主要內容，這樣的學習狀態會加快學生的遺忘速度，不能形成持久記憶，課堂效率不夠高。更別說，往后面聯系其他的內容了。再說學習氛圍，隨著互聯網技術的不斷發展，學生的娛樂生活也逐漸豐富起來，外面的社會紛擾喧囂，多姿多彩，而學生在學校里面對越來越繁重的學習任務，這難免會導致相當一部分學生對學習產生了厭惡情緒，認為學習很枯燥，對學習的任何事情都提不起興趣，只有在教師提醒過后，才會應付似的動動腦，但是由于缺乏方法指導，即使想學也是不得要領，最終只能繼續之前的學習狀態，如果老師不說，就不知道應該怎樣學習[2]。對所學知識不做任何反思、處理、分類、疑問，教師怎么喂，學生就怎么吃，到一定時間，再原封不動地吐出來，還給老師，這樣，長此以往，就會造成學生在學習小學數學的過程中對小學數學課程中知識點的記憶混亂，在學習各個知識點時缺乏關聯性，無法聯系之前所學的內容。而小學數學的學習需要學生在學習的過程中形成相應的知識體系，更加注重對學生思維模式和邏輯性的培養，這就導致了學生的學習效率不高，從而厭學情緒加重，形成了一個惡性循環。

二、應用措施

（一）讓學生認識思維導圖

當下，所有學校領導和教師都在說，要用思維導圖來教學，但是，卻沒有告訴學生什么是真正的思維導圖[3]。并且，在運用思維導圖的過程中教師還應該注意到各個學科的不同特性，學生需要學的學科那么多，這幾個學科在小學階段的互相聯系并不是特別明顯，因此，教師不可以以偏概全，用一個學科的思維導圖來概括所有學科的思維導圖的運用，而是需要根據各個學科的學科特性調整思維導圖的具體使用方式。就比如說，盡管學生已經弄清楚思維導圖，在語文，或者英語，品德等學科中的應用方式，但是，數學學科不一樣，小學數學的學科特性與其他各科之間有很大不同，與其他學科涉及領域，思維方式，需要調動大腦的部分也不一樣，因此，思維導圖在數學中的運用，與其他學科一定是不一樣。所以教師在課堂上使用思維導圖之前，首先需要根據小學數學的學科特性，設計思維導圖的運用方式。務必保證思維導圖可以在小學數學課堂教學中發揮出相應的作用。教師在上課的過程中。首先不要急著讓學生先學會今天的上課內容，一定要先讓學生知道，什么是獨屬于數學這一學科的思維導圖。

例如說在教學《分數加減法》這一單元時，在開始正式教學之前，教師便可以在黑板或是幻燈片上列出思維導圖的提綱，教師在提綱的引言部分引入今天所要教學的內容，教師在開始正式授課之前可以通過整數的加減法來引入問題，在幫助學生簡單的了解了分數加減法的運算方式之后，教師可以在后面的各分支中，再詳細講解各種問題和定義本課的最后階段，教師在運用思維導圖時，可以在思維導圖上留下一些空白，只寫出提綱部分的內容，讓學生來填空，既達到了復習的目的，又加固了學生的記憶，豈不是一舉兩得。在開始運用思維導圖時，需要小學數學教師用耐心和細心幫助學生認識和了解思維導圖，當學生逐漸領悟思維導圖的用法之后，小學數學教師的工作也會變得更加輕松。

（二）引導學生繪制思維導圖

除了在小學數學課堂教學的過程中運用思維導圖之外，教師還應該明白“授人以魚不如授人以漁”的道理。教師可以利用思維導圖教學，學生同樣可以用思維導圖的方式來預習，自學，復習。因此，作為小學數學教師，不僅要利用思維導圖提高教學效率，還需要在教學過程中教會學生自主繪制思維導圖的方式，幫助學生提高自學能力。要想學生可以自主的繪制出一個符合常規學習的數學學習思維導圖，教師除了要讓學生掌握基本的畫圖方法外，教師一定要注意的關鍵在于，要教會學生系統地分類各種零散的知識。小學數學的學習過程中，知識點零碎而導致的記憶不清和無法關聯常常是導致小學數學課堂教學效率不高的原因，因此，在教學生如何使用思維導圖的過程中需要幫助學生找出這些知識點的或多或少內在的聯系，之后再有選擇性的將一些重點知識有機地聯合在一起，并將這種內在的聯系在導圖上用簡單的線條，或者箭頭，括號加以簡要說明，或者詳細的解釋，這樣也方便了學生在課下對相應的知識進行重復記憶，或者學習，使知識結構更清晰。同時，教師還需要幫助學生形成良好的思維方式，在學生自主繪制思維導圖的過程中，教師需要關注學生數學綜合素養的提升。其實，這樣的方式，還可以讓學生體驗一把小老師的狀態，教師可以讓學生利用自己寫好的知識體系思維導圖，來給小組內成員講解，同學們在根據不同的理解程度提出各種建議，或者疑問，促使講解的同學下去再繼續深入研究，探討各種問題。下面以五年級下冊《長方體與正方體》單元整理為例子，教師可以先將學生分為幾個小組，在開始復習這一章節的內容之前，教師可以布置小組任務，讓小組內部合作梳理本單元的知識，明確復習任務。在明確了任務之后，再讓學生分別對知識點進行分類、整理。 最后，確定主題以及思維導圖的主干及分支的內容，并且用合理的方式表達出來。還有，小學數學教師應該注意，思維導圖使用的靈活性較強，形式也并非是單一固定的，所以思維導圖不僅有線條型的，還有樹狀、網狀、鏈狀……等等，在進行繪制思維導圖的過程中，一定要選擇一個最適合的形式來表達，方便學習。

三、應用意義

在小學數學課堂教學的過程中，通過對思維導圖的運用可以有效地提升課堂教學的有效性，除此之外，幫助學生對思維導圖的熟練運用也是訓練了學生的自主學習能力。思維導圖，對于人的記憶，學習能力的提升有著不可磨滅的作用，換句話說，它可謂是學會學習的關鍵的關鍵。有了這些思維導圖，學習和復習節省的時間相當于其他復習方式的90%多呢，不僅如此，思維導圖由于是由一根大的主線知識點，內部分化出來的一個一個的分支，每個分支下又有各種衍生出來的知識點，因此思維導圖的運用可謂是靈活多樣，可以根據學生的需求產生各種變化。在形式上，導圖可以隨意組合，靈活拆分，不管你怎么拆分，“由一分多”這個大的主體方式不變，在內容上，導圖的內容可以是只寫幾個關鍵詞，也可以是說記錄原含義的句子，自由掌握，可根據自身的各種條件，來控制內容上如何合理規劃安排[4]。除此之外，當人們在做思維導圖的時候，由于不停地瀏覽已經學過的知識，在復習的過程中人會處在一個始終都會有新發現的階段狀態，在這個階段的基礎上，人們的思想會出現不間斷的流動狀態，會進一步促進大腦皮層持續劇烈活動，從而分泌出更多的思考激素，讓人越來越清醒，從而有更快的思考速度。這就是為什么人在寫文章時，開頭部分特別費勁，要不就是沒有思路，要么就是寫了幾個開頭，卻都不如意，但是，一旦開了頭，便思如泉涌，如有神助，瞬間會想起好多的事例。

建立思維導圖，還可以利用思維導圖，讓學生對本節課教師講過的內容進行評價，看看教師是不是有沒有講到的情況，和對自我的吸收能力的合理評價。讓學生明白課下如何對自己的各種問題進行總結。

結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學的過程中引入思維導圖的教學方式是十分有必要的?？偟膩碚f，作為小學數學教師在小學的課堂上，我們通過引導學生繪制思維導圖的方式來教學，能有效地改變現在小學生的學習現狀，也是一個能有效培養學生邏輯思維的重要方式，同時還能夠幫助教師提高課堂效率，同時引發學生的學習興趣，建議其他學科教師也可以利用這種方式。

參考文獻：

[1]張愛琴.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[J].文存閱刊， 2018（3）.

[2]付冬梅.微探小學數學教學中如何有效應用思維導圖開展教學[J].新課程（上）， 2017（4）.

[3]李幫進.小學數學教學中思維導圖的應用[J].新課程（小學）， 2017（4）.

[4]黃姣.思維導圖在小學數學教學中的應用分析[J].新校園（閱讀）， 2018（5）.