思維能力提升導向下的高中數學情境教學研究

【摘 要】對于高中數學教學而言，培養學生的思維是教學的核心目標。只有在形成學科思維的基礎上才能夠帶領學生在課堂中對數學知識進行深入探究。因此，教師需要結合數學思維培育目標采取相應的教學措施，運用情境教學的方式，以便讓學生在多樣化情境下實現學科思維的強化應用。因為這樣能夠激發學生對數學知識的求知欲，從而更好地投入數學探究與實踐中，讓學生能夠運用數學思維更好地解決一些實際問題。因此，本文將從情境教學的內涵，高中數學情境教學對學生思維能力提升的價值以及思維能力提升目標下高中數學情境教學措施三個方面進行論述。

【關鍵詞】思維能力;高中數學;情境教學

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0076-02

在數學教學中之所以要給學生創建一定的教學情境，其目的是激發學生對課堂內容的興趣，使其能夠投入到課堂學習中。在以往的數學課堂上，教師往往作為課堂主體，而學生則缺乏參與性，這在一定程度上削弱了學生對數學知識的探索積極性。在情境教學模式下，數學課堂不再是死板的，而是活躍的，且拉近了師生之間的距離，這對于培養學生的數學思維是非常有利的。同時教師需要將培育數學思維作為目標，開展情境教學。

1? ?情境教學的內涵

情境教學是指在課堂上將學生放在一定的教學情境下進行培養，使他們能夠在學習中充分結合相關情境，更加全面和深入地實現對于數學知識的探究。這樣的教學方式能夠增強學生對于數學的參與感，使學生能夠更為積極主動地投入到課堂互動學習中。在以往的數學課堂中，學生學習數學這門學科往往會覺得枯燥和抽象，不容易理解。而教學情境的創建能夠將抽象的內容具象化，使學生能夠更好地理解和應用，學生的數學思維在適當的情境下能夠得到啟蒙和發展[1]。

2? ?高中數學情境教學對學生思維能力提升的價值

2.1? 有利于創設適宜環境，培養數學抽象思維

在高中數學教學過程中，教師結合教材內容以及學生的學習特點為他們設計合適的教學情境，有利于給學生創設更加適宜學習的環境。這種環境可以讓學生進一步拉近與數學的距離，并且可以使學生通過情境更好地理解數學知識點。這樣能夠從數學概念和基本原理出發，培養學生的數學抽象思維。在特定的教學情境中，教師需要培養學生的思維能力，讓他們在學習數學知識的過程中養成獨立思考的能力，并且可以對知識展開自主探究活動，使學生更加高效地理解一些難點知識[2]。

2.2? 有利于突破傳統情境，發展學生創造思維

在傳統高中數學教學過程中，教師往往沒有借助有效的教學方法為學生講解知識。在此過程中，學生常常因為數學知識的難度較大，而降低對數學學科的興趣，在課堂上無法集中精力聽講。學生如果長期處于這種被動的學習環境中，就會導致數學思維能力無法提高。因此，教師需要在當前教學基礎上進一步創設出更多的教學情境，突破傳統的教學模式與環境，給學生的數學課堂注入更多活力。這樣可以使學生的創造性思維得到發展，學生也能夠轉變在課堂上的自我認知，更加主動地投入到對于數學知識的思考與分析過程中。

2.3? 有利于掌握解題方法，提升邏輯思維能力

對于數學這門學科來說，學生的邏輯思維是非常重要的。因此，教師需要充分利用課堂實踐情境來幫助學生掌握解決數學問題的方法。教師需要引導學生在解題過程中提高自身的邏輯思維能力。因此，教師應該在課堂上加強對學生的解題訓練，讓他們能夠在實踐的過程中認真學習解題方法。教師也可以通過視頻和圖片的形式，給學生創設更加符合當下教學趨勢的情境，這樣有利于學生思維能力的發展。

3? ?思維能力提升目標下高中數學情境教學措施

3.1? 融入生活元素，建立生活實踐情境

在進行數學教學時，教師為幫助學生探尋數學的魅力和價值，可以從學生的日常生活入手來尋找教學的元素，在數學課堂上融入生活化的教學元素，給學生建立生活化實踐情境[3]。這樣的教學模式在數學課前的導入階段能夠發揮有效的作用，激發學生對于數學課堂的好奇心，并且可以聯系生活加深對數學知識的理解。

如在學習人教A版高一數學“充分條件與必要條件”時，教師在給學生講解充分條件和必要條件時，由于概念性的內容學生往往理解起來比較慢，因此教師可以選擇一些生活中常見的現象，貼近學生的生活。如教師可以講解：“大家知道當下雨的時候，地面一定是濕的，但是可以即使天上不下雨，而由于其他因素造成地面也是濕的。在理解這個問題的時候，就可以得出結論：天下雨是地濕的充分條件，用形式化的方法表達為：天下雨→地就濕，意為天下雨是地濕的充分條件，但是天下雨卻不是地濕的必要條件。”這樣的生活教學情境讓數學知識變得更好理解，也能夠調動學生對于后續學習的興趣。

3.2? 以問促學推進課堂，創設數學問題情境

在以往的高中數學課程中，教師選擇的教學方式是由自己進行全程講解。但是在這樣的教學中，教師既不能與學生進行互動，也難以啟發學生的數學思維，而是將學生局限于知識灌輸模式中。因此，教師可以運用一系列的課堂問題來代替傳統的全程講解的方式。一方面可以利用問題與學生互動，掌握學生對知識的學習情況;另一方面可以啟發學生在回答問題的過程中進行思考，活躍他們的思維。因此，教師可以開展問題情境教學，使學生在回答問題過程中掌握本節課的內容。

如在學習高一數學“立體圖形的直觀圖”一課時，教師可以讓學生先預習本課內容，然后通過問題導入新課知識：“畫平面圖形的直觀圖的步驟是什么？畫簡單幾何體的直觀圖的步驟是什么？”讓學生進行思考和實踐，在此過程中教師可以選擇一些圖形讓學生進行隨堂練習，在提問和回答的過程中強化學生對于知識的理解[4]。

3.3? 應用課堂游戲情境，提高學生互動意識

對于很多學生來說，數學是一門比較枯燥的學科，因此教師需要能夠利用多樣化的教學情境來調動學生的課堂參與意識，使其能夠在課堂實踐中感受到數學有趣的一面。教師可利用在課堂上建立游戲情境來推動教學。

如在學習“拋物線”一課時，教師可以讓學生拿出一張白紙折出拋物線，看班里哪一位學生可以完成這個課堂互動游戲。游戲情境可以促進師生互動，讓學生在游戲中發現數學的趣味性。

3.4  積極引入數學故事，創設故事化的情境

很多學生在數學學習中感到枯燥乏味，是因為他們沒有從高中數學學習中找到樂趣。而且很多學生認為這是煩躁無趣的。其實不然，數學也是很有魅力，很有趣的。教師可以在教學中引入一些數學故事，將數學的魅力有趣展現給學生。這樣學生會更愿意主動思考，進而促使學生思維能力得到提升。

如在學習“統計”的知識中，教師可以先講這樣一個小故事：某記者要調查大家春節返鄉問題，他走上即將開走的一輛動車，詢問在座的人：“請問您是否買到了回家的車票呢？”被詢問的人說：“買到了。”他又問了兩三個人，大家都說買到了。此時，該記者得出結論：“今年大家都順利買到了回家的車票，看來春節‘買票難’的問題已經得到了解決。”隨后讓學生分析，說一說自己的看法。學生當然知道這個調查十分荒謬，但是，在數學課堂上要用數學知識來解釋。這樣就順利引入本章內容，而且學生還會產生強烈的學習欲望。

綜上所述，在高中數學教學中，教師需要利用情境教學模式來促進課堂的創新發展，轉變自身的教學思維，從學生的數學課堂體驗出發去探索更多有應用價值的課堂情境，進一步提升學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]新課標視野下高中數學情境教學研究之我見[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）.

[2]殷華東.高中數學教學中學生思維能力的培養策略[J].中學生數理化（教與學），2020（1）.

[3]吳潘鈺.如何在高中數學教學中培養學生的思維能力[J].數理化解題研究，2020（6）.

[4]劉彥琴.情境創設在高中數學教學中的積極影響分析[J].新智慧，2019（19）.

【作者簡介】

周文帝（1993～），男，漢族，甘肅定西人，本科，中學一級教師。研究方向：數學與應用數學。