重視提問藝術(shù)　提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維總是建立在學(xué)生對(duì)數(shù)與圖的認(rèn)知基礎(chǔ)上。若想構(gòu)建高效和諧的數(shù)學(xué)課堂，提問便成了重要的方式。提問在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用對(duì)教師有著一定的要求。教師需要重視提問藝術(shù)，通過問題來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù);初中數(shù)學(xué);課堂效率

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0080-02

在課程改革的背景下，重視課堂的提問藝術(shù)對(duì)于提升整體課堂效率有著重要的作用。提問可以改變以往的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，提高提問藝術(shù)，以此來提高整體課堂質(zhì)量，這也是提問藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。為此，教師要勇于提問、善于提問，將提問作為教學(xué)中的重要手段，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，讓學(xué)生在合理的問題輔助下提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

1? ?初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用提問藝術(shù)需注意的事項(xiàng)

1.1? 避免設(shè)計(jì)枯燥乏味的問題

教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)用提問這種教學(xué)方式的主要目的在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用提問藝術(shù)，需要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)情況來具體展開。部分教師并沒有真正理解提問藝術(shù)的核心，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題容易出現(xiàn)枯燥乏味的情況。這種單一的枯燥乏味的問題很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響整體教學(xué)效果[1]。

1.2? 避免忽視學(xué)生的主體地位

初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用提問藝術(shù)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往以自身為主體的理念，避免忽視學(xué)生的主體地位。如果想要確保整體教學(xué)與教育宗旨相吻合，教師勢必要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問答，而不是在形式上完成提問教學(xué)環(huán)節(jié)。流于形式的提問會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生主體價(jià)值的發(fā)揮，從而限制初中數(shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)發(fā)展[2]。

1.3? 避免設(shè)計(jì)不合理的問題

想要保證整體教學(xué)具備一定的效果，便要避免設(shè)計(jì)不合理的問題。教師要確保在提問過程中突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，在此期間，教師還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，這也是彰顯提問藝術(shù)的重要途徑。綜合現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂提問來看，教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)需要確保所設(shè)計(jì)的問題具備一定的合理性，以提升整體教學(xué)效果。

2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問藝術(shù)的策略

2.1? 追問錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生探究欲

在教學(xué)期間，由于學(xué)生與教師的角色分工不同，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視作獨(dú)立的個(gè)體，并依據(jù)不同的教學(xué)方案來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的小問題，教師需要及時(shí)采取策略幫助學(xué)生拓寬思路，以高效地運(yùn)用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正不足[3]。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“一次函數(shù)的圖象”這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及上下平移等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)函數(shù)左右平移期間，學(xué)生會(huì)以慣性思維利用“左減右加橫坐標(biāo)，上加下減縱坐標(biāo)”來思考問題。教師便可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們是否知道左右平移會(huì)為圖象帶來什么樣的變化？圖象的哪部分不會(huì)受到其影響？”還可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，若是圖象左右平移的過程中K值保持不變，那么左右平移是否可以得知圖象與某一坐標(biāo)軸的交點(diǎn)出現(xiàn)的變化？”在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開激烈的探討，此時(shí)學(xué)生在追問錯(cuò)誤的過程中，會(huì)大大激發(fā)探究欲，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2? 運(yùn)用總結(jié)性提問，完善知識(shí)框架

不論是哪一種教學(xué)方式都會(huì)設(shè)置總結(jié)或者小結(jié)，并利用歸納性較強(qiáng)的語言來幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。在知識(shí)匯總的過程中，學(xué)生的注意力會(huì)集中，所以教師需要運(yùn)用總結(jié)性提問來幫助學(xué)生完善知識(shí)框架。此辦法不僅可以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效溫習(xí)，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身知識(shí)短板，找到相應(yīng)的改進(jìn)辦法。在運(yùn)用總結(jié)性提問的過程中，可以先幫助學(xué)生確定好知識(shí)框架，并遵循知識(shí)框架所需的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，以此為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

以“完全平方公式”的教學(xué)為例，教師可以通過總結(jié)性的問題來幫助學(xué)生梳理框架以完善知識(shí)體系。如問題一：怎樣的結(jié)構(gòu)可以借助完全平方公式來展開計(jì)算？問題二：同學(xué)們，猜想一下，在完全平方公式中a、b是否會(huì)發(fā)生變化，a與b分別是什么？你們是否可以舉出不同的例子來對(duì)其加以說明？問題三：請(qǐng)問，誰可以借助幾何圖形來對(duì)全平方公式的定義進(jìn)行概述？若是可以，會(huì)借助多少種幾何圖形來完成？

2.3? 強(qiáng)化問題針對(duì)性，瞄準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠挖掘?qū)W生潛在的能力。為此在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并強(qiáng)化問題設(shè)置的針對(duì)性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過設(shè)置趣味性的問題，可以有效幫助學(xué)生聚集注意力。

如在講解有關(guān)“平方差公式”時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置問題，并將其引入到課堂中：“同學(xué)們，我們可以開展一場速算搶答競賽。82×99=？99×201=？38×42=？”當(dāng)教師說完這幾道問題以后，便能迅速聽到學(xué)生的回答：“老師第1道題的結(jié)果為8118，第2道題的結(jié)果為19899，第3道題的結(jié)果為1596?！贝藭r(shí)，教師可以向?qū)W生繼續(xù)提問：“同學(xué)們，有沒有人知道這位同學(xué)是如何在這么短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出準(zhǔn)確答案的呢？你們知道這種學(xué)習(xí)的技巧嗎？”在這種針對(duì)性較強(qiáng)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被迅速地激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.4? 提問方式要靈活，重視思維啟發(fā)

想要確保整堂課程能高效進(jìn)行，教師可以采取“波浪式”的方式來開展教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中會(huì)遇到諸多問題，所以教師需要發(fā)揮自身的教學(xué)能力，并根據(jù)具體的課堂情況來為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性問題，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究意識(shí)[6]。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”時(shí)，在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生只想到用對(duì)角線連接的方式，并且認(rèn)為只有這種方式才能求出多邊形的內(nèi)角和與外角和。在此過程中，教師可以提問：“同學(xué)們，你們知道嗎？利用該線段便可以準(zhǔn)確掌握四邊形的頂點(diǎn)與其點(diǎn)上的連接線段，那么誰可以找到四邊形之外的點(diǎn)相連接的點(diǎn)分割四邊形的方式呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)提出四邊形以及四邊形內(nèi)部和外部的取點(diǎn)有不同的方法。隨后，教師利用學(xué)生這種探究意識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步延伸知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將四邊形分成數(shù)個(gè)三角形進(jìn)行計(jì)算。以此可以得知在引導(dǎo)的過程中，教師需要重視學(xué)生的思維啟發(fā)，并利用啟發(fā)性的問題來幫助學(xué)生拓展想象空間，提升課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到教師的提問對(duì)于每一步驟的學(xué)習(xí)所具備的價(jià)值以及輔助作用，使其積極參與其中，從而提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，提問藝術(shù)值得每一位教師展開深入的探索。特別是初中數(shù)學(xué)課堂中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維能力以及探究意識(shí)，教師要準(zhǔn)確掌握提問藝術(shù)，為學(xué)生提供更多具有創(chuàng)造性的問題，在此過程中充分彰顯學(xué)生的主體地位，通過提問來引領(lǐng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師巧妙運(yùn)用提問這門藝術(shù)來帶領(lǐng)學(xué)生展開思考與分析，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃如強(qiáng).有效提問? 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐分析[J].考試周刊，2020（76）.

[2]江日強(qiáng).巧問引學(xué)趣? 激思促發(fā)展——探討初中數(shù)學(xué)提問技巧[J].讀寫算，2020（11）.

[3]馬偉娟.提問點(diǎn)睛、激活數(shù)學(xué)課堂——芻議初中數(shù)學(xué)提問的有效嘗試[J].才智，2020（10）.

[4]呂鳳仙.課堂是思維的樂園——對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問的探討[J].新課程（下），2019（8）.

[5]李自興.回答機(jī)會(huì)與提問有效性關(guān)系探索——以初中數(shù)學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（7）.

[6]陳朝陽.提問點(diǎn)睛，激活數(shù)學(xué)課堂——芻議初中數(shù)學(xué)提問的有效嘗試[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（8）.

【作者簡介】

陸鑫（1993～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。