STEAM理念下的綜合實踐活動教學設計研究

【摘 要】綜合實踐活動是現代教育體系的重要組成部分，它為學生提供了相對獨立的空間，學生可以作為主體支配整個活動，將自我和團隊作為中心來推動活動的順利開展。在設計綜合實踐活動的過程當中，教師可以融入STEAM理念，使學生在團隊合作的過程中形成協作精神。本文運用文獻分析法和案例分析法，對STEAM理念下的綜合實踐活動教學設計和構建策略進行了分析與研究，希望能夠為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】STEAM理念;綜合實踐活動;教學設計

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0138-02

STEAM理念具有較強的綜合性特征，其融合了多個學科的特點，關注的是學科融合和跨學科合作，鼓勵教師將項目作為主要的組織形式，將知識作為基礎，將興趣作為驅動，開展多樣化的實踐活動，在活動當中促進學生素養和能力的提升[1]。由此可見，STEAM理念與綜合實踐活動的要求具有較強的一致性，它可以使綜合實踐活動的內容更為豐富、形式更為多樣，同時使綜合實踐活動的教育價值得到更為充分的體現。為實現這個目標，教師要關注教學設計，根據學生的特點對教學設計進行優化。

1? ?STEAM理念與綜合實踐活動的共趨性

1.1? 二者在理念上不謀而合

STEAM理念強調在開展教育活動的過程中為學生營造真實的問題情境，并在情境當中實現多學科知識的有效整合，以此來培養學生的問題探究能力和創新精神。而綜合實踐活動的目標則在于為學生創造一個完整的生活領域，為他們提供更為開放的發展空間，在其中突出學生的主體地位，關注學生的個性化成長，使學生在親身實踐當中形成創新精神。由此可見，STEAM理念和綜合實踐活動都強調在真實的教學情境中引導學生進行學習和探索，旨在通過多樣化的形式培養學生的實踐能力和創新能力，二者在價值理念上是不謀而合的。

1.2? 二者在目標上尋求統一

STEAM理念包含了多個層面的教育目標，致力于培養學生多個方面的素養，關注的是學生的綜合能力。與此同時，STEAM理念主張學生在動手實踐中形成探索問題和解決問題的能力。而綜合實踐活動的教學目標則主要體現在價值體認、責任擔當、創意物化以及問題解決這四個方面。二者在教育目標上具有統一性，關注的都是學生在親身實踐當中實現創意物化，同時對信息和資源進行有效整理，并在這個基礎上形成綜合能力。

1.3? 二者在課程內容上融合共生

STEAM理念包含科學、技術、工程、藝術與數學的課程內容，而這些內容都包含在綜合實踐活動中。傳統課程教學模式當中，分科課程是主流，它容易造成學科知識的割裂。而綜合實踐活動致力于解決這一問題，關注的是不同學科之間的整合，希望以此來對不同的學習任務進行開發與設計，促進學生綜合素質的提升。STEAM理念則以項目化為特色，將課題當中的具體活動作為項目，引導學生通過合作的方式形成并優化完成任務的路徑，在這個基礎上發現與解決問題。由此可見，STEAM理念與綜合實踐活動在課程內容上具有融合共生的特性，二者所關注的都是學生的體驗與合作，展現出了同構的表征[2]。

2? ?STEAM理念下的綜合實踐活動教學設計

2.1? 選擇活動主題和活動內容

在選擇活動方向和活動主題的時候，教師可以將新課標當中的“學習活動建議”作為依據，從實驗及探究活動、調查與交流討論這兩個方面來確定活動的內容。在這個過程中，教師要結合學科內容的本位，也要關注互動對象的特點，盡量選擇與學生生活有關且他們感興趣的內容。首先要突出交叉性的特征，基于STEAM理念將多學科內容和關聯性主題呈現出來;其次要突出合作性的特征，將問題解決情境作為項目，引導學生通過交流合作對問題進行探討，關注群體知識能力的構建。

2.2? 確定活動目標

在明確活動主題和活動內容之后，教師需要明確活動目標，并以此作為核心來開展相關的綜合實踐活動。在這個過程中，教師要挖掘STEAM理念與學科知識之間的聯系，在綜合實踐活動目標中突出STEAM理念的五個要素，使學生領悟綜合實踐活動教學的特點，增強他們的目標分析意識，培養他們跨學科解決問題的能力。基于STEAM教育目標體系，可以將綜合實踐活動的教學目標劃分為以下四個不同的層次：第一層是雙基層，教學目標是掌握學科的基本知識和基本技能;第二層是問題解決層，教學目標是使學生在解決問題的過程當中掌握思路和方法;第三層是學科思維層，教學目標是使學生在體驗、感悟與內化環節中形成跨學科思維和價值觀念;第四層是高階能力層，教學目標是使學生形成文化基礎能力、自主發展能力以及社會參與能力。

2.3? 設計活動流程

在設計綜合實踐活動流程的過程中，教師可以參考美國6E設計型學習模型，并基于STEAM理念形成具體的教學流程，如圖1所示。

2.4? 制定活動評價標準

活動評價是綜合實踐活動的最后一個環節，也是比較重要的一個環節。該環節的目的是對活動的效果進行評價，并為后續活動的開展提供參考。在制定活動評價標準的過程中，教師可以STEAM理念為重要的依據，結合實際情況，可以采取終結性評價與過程性評價這兩種評價方式。其中總結性評價指的是按照一定的評價標準，對學生作品進行的量化評價，并以此判斷綜合實踐活動目標是否達成;過程性評價則指的是通過訪談、問卷調查等形式了解綜合實踐活動的實際教學效果，發現問題，并以此為依據對后續的教學設計進行調整。

3? ?STEAM理念下的綜合實踐活動構建策略

3.1? 整合資源信息，引入STEAM理念

綜合實踐活動最大的特點就是綜合性，課程內容與STEAM理念具有密切的聯系，涵蓋了多個學科的知識與內容。在構建綜合實踐活動的過程中，教師要基于學生的學習情況對活動資源信息進行深度整合，并在這個基礎上對資源進行優化，這樣才能為學生提供質量更高、適用性更強的學習材料。在這個過程中，教師要樹立起較強的學科聯系意識，基于STEAM理念，將多學科的內容融入到綜合實踐活動中，并引導學生參與。同時，還要幫助學生形成信息收集與利用意識，使其挖掘信息的價值。

3.2? 創新教學設計，貫徹STEAM理念

綜合實踐活動關注的是不同學科知識的橫向聯系，關注的是學生對不同學科認知的融合。因此，在教學設計的過程中，教師要將STEAM理念滲透到綜合實踐活動的整個過程，促進學生綜合素質的提升。當前比較常見的綜合實踐活動包括數據分析、實踐操作、實地觀察、社會調查等，教師要根據學科內容和學生發展需要選擇最為合適的活動形式，在其中滲透多種學科知識，幫助學生在不同學科之間建立起橫向聯系。如為幫助學生從革命英雄身上汲取榜樣的力量，樹立起正確的價值觀念，教師可以組織開展“英雄伴我成長”的主題學習活動，引導學生合唱歌曲《英雄贊歌》，同時鼓勵學生說分享自己心目當中的英雄。之后，師生共同總結英雄所共有的精神和品格。這個活動的開展，可以在課堂當中形成良好的學習氛圍，學生的思維也會被激發。

3.3? 升級課堂訓練，展現STEAM成效

在我國當前的教育體系當中，綜合實踐活動是一種比較新穎的教育形式，在前期開展的過程中可能會出現很多的問題和阻礙。經過長期的經驗積累，教師在教學設計方面也會越來越成熟，與學生之間的配合度也會越來越高。在這樣的情況下，教師要對課堂訓練進行升級，在豐富訓練形式的同時拓展訓練的范圍，將STEAM教育的成效更好地體現出來，實現多學科融合，通過知識的拓展更好地促進學生的認知發展。在這個過程中，教師也要開展跟蹤性指導，對學生出現的學習偏差進行糾正，以此來促進綜合實踐活動效果的持續優化，進而提升學生的學習能力。

總之，綜合實踐活動為學生提供了真實的實踐機會和豐富的成長契機，STEAM理念的融入是綜合實踐活動設計優化的重要舉措。在活動中，學生可進行探索和設計，在親身體驗中發現問題、解決問題，實現全面發展。

【參考文獻】

[1]權秀媛，王朋嬌.STEAM背景下高中生發展核心素養模型的構建——以高中通用技術《紙橋的設計》教學設計為例[J].軟件導刊（教育技術），2018（12）.

[2]梁健霞，丁艷安.“多彩醒獅文化”的校本課程開發與實施——以白坭第二小學steam綜合實踐課程實施為例[J].文化創新比較研究，2019（14）.

【作者簡介】

秦積香（1975～），女，漢族，甘肅金昌人，本科，高級教師。研究方向：歷史教育。