小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的實踐探究

【摘 要】隨著我國新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學理念及教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代義務(wù)教育的發(fā)展需要，新的教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻地改變了我國義務(wù)教育的現(xiàn)狀。在初中數(shù)學的教學中，小組合作學習模式是近些年來受到廣大數(shù)學教師認可的一種學習模式。教學實踐證明，小組合作學習模式有助于啟發(fā)學生的數(shù)學思維，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，從而集思廣益，加強學生對所學習知識的理解，提升初中數(shù)學課堂教學效率。本文簡要介紹了在初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的內(nèi)涵，以及在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用意義，并基于此提出了相應(yīng)的教學策略，希望能為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;小組合作學習;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0152-02

數(shù)學學科屬于自然學科，具有較強的邏輯性和抽象性，能夠有效地促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。初中生正處于具象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的重要時期，對事物的看法有時會比較片面[1]。因此，在日常的初中數(shù)學教學中，教師可以通過加強師生之間、生生之間的互動啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。小組合作學習模式能夠?qū)W生劃分為不同的小組，使其在集體的環(huán)境下共同協(xié)作，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

1? ?初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的內(nèi)涵

小組合作學習模式指的就是在教學中，學生以小組的方式開展相應(yīng)的學習探究任務(wù)，并在小組內(nèi)進行相應(yīng)的討論和溝通，與其他成員分享學習的方法與感悟，從而完成相應(yīng)的學習任務(wù)，實現(xiàn)小組共同進步。近些年來，教學改革也對小組合作學習模式提出了新要求[2]。在小組合作中，初中數(shù)學教師不僅僅要引導(dǎo)學生分享自己在學習過程中的感悟，更要通過小組合作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生打開數(shù)學新領(lǐng)域的大門。學生在日常學習過程中，會遇到很多新的題型和解題方式，教師可以引導(dǎo)學生分享自己的學習經(jīng)驗，這樣不僅能加強學生對所學習數(shù)學知識的理解，還能促進班級學生共同進步，將所學習的知識融會貫通。

2? ?小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的意義

在初中數(shù)學教學中合理運用小組合作學習模式能夠有效地提高課堂教學效率，促進學生綜合能力的發(fā)展[3]。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個層面：第一，小組合作學習模式能夠有效加強學生之間的交流與溝通，促進小組成員互相學習，解答學生在數(shù)學學習中的困惑，深化學生對所學數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。第二，與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學相比，小組合作的學習方式更能落實以學生為主體的教學理念，教師不再是學生學習道路上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學生學習的自主性和自覺性。第三，在小組合作的學習過程中，學生需要通過良好的口語表達來闡述自己對事物的看法，并積極參與到小組討論的過程中，這樣的學習模式有助于學生語言組織能力和口語表達能力的提高，也能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，這些都是學生日后在學習及工作過程中必不可少的技能，有利于學生的長遠發(fā)展。

3? ?小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

3.1? 根據(jù)分層教學原則，優(yōu)化生生互助關(guān)系

在運用小組合作學習模式進行初中數(shù)學教學時，教師可以根據(jù)分層教學原則，將班級學生劃分為不同層次。在劃分學生層次時，教師要綜合考慮學生的學習興趣、學習能力和學習習慣[4]。對數(shù)學具有較強的學習興趣和學習能力的學生可以劃分為a級，學習能力較弱的部分學生和對數(shù)學學科興趣不高的學生劃分為b級，對數(shù)學學習態(tài)度較為消極，無法獨立完成數(shù)學學習任務(wù)的學生劃分為c級。在劃分數(shù)學學習小組的過程中，教師要確保每一個小組之間的結(jié)構(gòu)層次較為均衡，且每一個小組都包含著不同層次的學生，小組之間的能力沒有較大的差距。在小組完成任務(wù)的過程中，不同層次的學生要分工明確，互相幫助，形成良性的互助關(guān)系，只有這樣才能最大化地提升小組合作學習的效率。

如在蘇教版初中數(shù)學七年級下冊第十章第五節(jié)“用二元一次方程解決問題”的教學中，筆者引入了一些生活化的問題，讓學生根據(jù)所給條件，通過小組合作的方式解答問題。在學生以小組為單位解答問題的過程中，筆者遵循了分層教學的原則，每一個小組內(nèi)都包含了不同層次的學生，能力較強的a級學生幫助b級、c級的學生一起理清題干中的數(shù)量關(guān)系，而b級的學生根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應(yīng)的二元一次方程組，c級的學生則負責計算二元一次方程組的解。在小組合作中，每一個學生都為問題解答貢獻了自己的一份力量，從而有效地提升學生的課堂參與感。并且小組內(nèi)解答問題的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，不同級別的學生也可以互相幫助、互相糾正。

3.2? 設(shè)計合作探究目標，合理劃分成員職責

教師在備課時，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容確定相應(yīng)的教學模式。當確定選用小組合作學習模式展開教學之后，教師要合理設(shè)計合作探究的目標。通常情況下，小組合作的過程中，教師不僅要提升學生現(xiàn)有的數(shù)學認知能力，促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]，還要通過小組合作學習模式培養(yǎng)學生的交流與合作意識，促進學生綜合能力的發(fā)展。

如在蘇教版“探索三角形全等的條件”第一課時的教學中，教師要在課前設(shè)計本節(jié)課的教學目標，即讓學生能夠通過“邊角邊”和“角邊角”定理來判定兩個三角形是否為全等三角形。在后面的實際教學中，教師可以引導(dǎo)學生以小組的形式探討：“當兩個三角形有兩條邊及其夾角分別相等，能否判定兩個三角形為全等三角形？”“當兩個三角形有兩角及其夾邊相等，能否判定兩個三角形為全等三角形？”學生在以小組合作的形式學習的過程中，教師可以引導(dǎo)學生以不同的形式進行探究，在小組內(nèi)通過合理分工劃分不同成員的職責。在通過折一折、畫一畫等形式探究三角形全等的條件這一過程中，要有成員負責統(tǒng)計記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，整理相應(yīng)的資料;當小組合作結(jié)束之后，每組需要有一名發(fā)言人來向大家分享本小組的探究結(jié)果以及得出的結(jié)論。教師要確保每個成員都參與到了小組合作的過程中，促進學生自身能力的發(fā)展。同時，小組成員的分工不應(yīng)該是一成不變的，在每一次小組合作學習中，教師要讓學生盡可能地嘗試不同的角色，培養(yǎng)學生的多維能力。

3.3? 優(yōu)化小組評價，培養(yǎng)學生團隊意識

在初中數(shù)學教學中，小組合作的教學模式為數(shù)學課堂帶來了生機與活力。良好的課堂評價模式能夠使課堂教學事半功倍，因此，初中數(shù)學教師要積極革新小組合作評價模式，鼓勵學生積極參與小組評價，讓學生充分認識到小組合作學習模式的利與弊，培養(yǎng)學生的團隊意

識[6]。在小組合作的過程中，教師可以引導(dǎo)學生評價自己的學習情況，充分深化學生對自己學習情況的認識。除此之外，教師還可以將自我評價、小組互評、教師點評結(jié)合在一起，采取多元立體的評價體系。

如在蘇教版初中數(shù)學八年級上冊第三章第一節(jié)“勾股定理”的教學中，教師可以引導(dǎo)學生在獨立思考后完成小組合作，探究勾股定理的證明方法，在探究活動結(jié)束后，教師可以組織學生進行小組合作評價，讓學生綜合分析本次小組合作學習的成果，評價標準包括但不限于：小組成員是否全員參與，小組成員之間的合作是否緊密無間，是否形成了科學的小組合作流程，是否達到了所預(yù)設(shè)的合作效果等。之后教師進行總結(jié)，將學生自評與教師點評相結(jié)合，從多個角度培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生能夠充分認識到，只有加強合作，科學分工，才能更好地提升小組合作學習效率。

綜上所述，在初中數(shù)學的教學中運用小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效率，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中數(shù)學教師要堅定教學改革的步伐，科學規(guī)劃教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]徐桂蘭.新理念下的小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科學大眾（科學教育），2012（9）.

[2]張繼紅，董德森.基于數(shù)字化教學資源的初中數(shù)學小組合作學習模式教學研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（7）.

[3]吳敏.初中數(shù)學教學新思路——小組合作教學中生活化策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

[4]曹芹蓉.初中數(shù)學導(dǎo)學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J].亞太教育，2015（35）.

[5]王強.“學案導(dǎo)學法”與“小組合作學習法”在初中數(shù)學教學中的整合與應(yīng)用[D].成都：四川師范大學，2012.

[6]樸昌虎.淺談初中數(shù)學小組合作學習的有效性與應(yīng)注意的問題[J].延邊教育學院學報，2010（4）.

【作者簡介】

陳璐（1982～），女，漢族，安徽滁州人，本科，中學初級教師。研究方向：初中數(shù)學。