淺析小學數學教學中導學式教學法的應用策略

【摘 要】導學式教學法作為一種現代教學方式，對培養學生數學思維具有重要意義。因此，教師在課堂教學中需將導學式教學法的應用作為重點。本文首先闡述了導學式教學法在小學數學教學中的作用，然后針對導學式教學法在小學數學教學中的應用提出幾點建議，望借此切實提高學生數學學習效率。

【關鍵詞】小學數學;導學式教學法;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0170-02

導學式教學法即指教師在教學活動中，將學案作為載體，借助教師的引導，推動學生自主學習意識的形成。與傳統教學方式相比較，此方法更重視學生主體作用在教學活動中的發揮，借助激發學生自主學習意識，使學生主動獲取知識，以達到提高數學課堂教學效率的目的。本文圍繞小學數學教學中導學式教學法的應用策略展開探討。

1? ?導學式教學法在小學數學教學中的作用

小學數學教學活動中，教師應用導學式教學法的作用主要表現在如下幾方面：首先可以強化學生的學習能力。學生各項能力培養的關鍵時期即為小學階段，數學學科更是如此。數學知識具備一定的抽象性，加之學生多項能力尚處于初步發展階段，因此，許多學生對數學知識的理解存在一定的困難。針對此現象，教師需發揮自身的引導作用，培養學生的探究能力、自主學習能力。其次可以培養學生的創新思維。現階段社會發展中，創新型人才的需求量較大，因此，教師在教學活動中需重視對學生創新思維的培養。而小學階段作為學生發展的初期，教師需借助科學合理的引導，為學生創新思維的形成打下良好基礎。教師在課堂教學活動中可將問題作為導向，引導學生自主思考，探究問題的解決方式，借此掌握數學知識。這樣除可提高學生創新能力外，還有助于學生形成良好的數學思維[1]。

2? ?導學式教學法在小學數學教學中的應用策略

2.1? 構建導入式教學情境

良好的學習環境對學習效益具有重要作用，因此，教師在教學中需予以重視。良好的開端為成功的一半，教師在課堂教學活動中需借助趣味性元素吸引學生課堂注意力，促使學生積極主動參與到數學學習活動中。在教學中，教師可應用的情境導入方式多種多樣，包括圖片導入及故事導入等方式[2]。針對此階段的學生而言，故事導入更具吸引力。因此，教師可應用故事導入方式激發學生學習興趣。如教師可講述“孔融讓梨”的故事，促使學生思考其中的數學問題。教師可引導學生思考：“如果此時家中有2個梨，你將會如何分呢？”學生在此過程中將會不自覺地比較兩個梨的大小，初步接觸面積的相關知識。教師在教學中應用導學式教學法時，應將“問題情境—模型構建—解釋拓展”作為活動的主要流程。此種教學模式下，教師所發揮的主要作用，即為引導學生自主提問，自主展開學習活動，促使學生在課堂教學活動中擁有更多話語權，推動學生思維的發展。

2.2? 設計啟發性問題

數學學習活動中，學生會受教學情境引導自主提出學習問題，此時教師便了解學生間的思維差異，為開展針對性教學活動提供依據，促進學生數學思維的形成。教師在數學教學活動中還可引導學生借助合作學習、積極探索及自主實踐等方式解答問題，以提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，有助于學生數學綜合素養的形成[3]。

如在學習“分數”時，教師便可引導學生將一張紙劃分為4部分，以提問的方式讓學生了解各部分的表達方式，幫助學生掌握分數概念及分數的表達方式。除此之外，教師還應引導學生以教材中的內容為依據積極展開自主探究活動。又如在學習“加減法”時，教師可將兩部分蘋果的圖片展示給學生，借助圖片完成教學導入情境的創建。教師可結合圖片內容向學生提問“如何計算出兩部分蘋果的總數呢？”借助問題引導學生觀察圖片，促使學生積極展開探討。教師設計啟發性的問題，可引導學生對問題展開分析，推動學生數學思維的形成。

2.3? 培養學生自我檢測習慣

在小學數學教學中，教師還應培養學生良好的自我檢測習慣，幫助學生鞏固所掌握的數學知識。因此，教師需對學生自我檢測習慣的培養予以足夠的重視。教師應掌握小學生的自我評測能力、水平，了解學生存在的不足。在教學過程中，為培養學生的自我檢測習慣，教師可以當堂所講述的知識為依據，設計相應題目，引導學生思考問題并解決問題，還應當鼓勵學生自主思考，反思自身思維的邏輯漏洞，提高解決問題的能力[4]。

如例題1：假設一個鐵皮煙囪為圓柱形，底面面積為0.2平方厘米，圓柱筒高0.8厘米，若想制作三個此規格的煙囪，則共計需要多少平方厘米的鐵皮？例題2：一個圓錐形石子堆，已知底面周長為25.12米，高3米，每立方米石子重達2噸，若以一輛載重4噸的汽車運輸，需運輸多少次方可全部運輸完成？教師借助兩道例題幫助學生鞏固已掌握知識，還有助于學生聯系新舊知識，促使學生開動腦筋，提高自身的思考能力。導學式教學法是將培養學生學習自主性作為重點，因此教師在引導學生展開自主學習的過程中，需鼓勵學生積極表達、總結自身學習情況。教師應當積極了解學生的學習效果，加強師生溝通，幫助學生分析其學習的優缺點，增強學生學習自信心，促使學生完善自我能力。在學生解答完問題后，應引導學生展開自我反思及自主復習等學習活動，并讓學生準備錯題本，將考試中和日常練習中的錯題記錄于錯題本中，定期查看，以此提高學生數學能力。

2.4? 引導學生自主探究

導學式教學法的關鍵即為學生自主開展探究活動。因此，教師在教學過程中需充分發揮學生主體地位，以學生特點為依據，設計有針對性的教學方案。如在學習“面積”時，重點為學生應掌握面積概念及面積比較大小方式，大部分學生多為初次接觸面積概念，對此概念難以形成深刻理解[5]。加之此階段學生多以形象思維為主，因此，教師在教學中可運用觀察法，鼓勵學生通過直接觀察并比較兩個圖形的面積大小，然而此方式僅適用于面積相差較大的兩個圖形。當比較兩個面積相差較小的圖形時，教師可以組織探究活動，讓學生探討、思考還有哪些比較面積大小的方法。學生發現可運用重合法，將兩個圖形重合疊放，減去重合部分，有剩下部分的圖形面積較大。還可利用畫格法，即在圖形中畫小方格，隨后計算方格數量，便可得出哪個圖形面積最大。學生在學習過程中積極展開探索活動，可掌握諸多變式題目解答方式，這對學生數學能力的發展具有重要作用[6]。

綜上所述，教師在小學數學教學活動中引入導學式教學法是提高數學課堂教學實效性，推動學生數學能力發展的重要手段。因此，教師需借助多種教學手段來發揮導學式教學法的價值，促進學生數學核心素養的形成。

【參考文獻】

[1]魏彥珺.在小學數學教學中應用導學式教學法的策略[J].學周刊，2020（1）.

[2]黎志雄.小學數學教學中導學式教學法的應用[J].新課程導學，2020（6）.

[3]許萍.導學式教學法在小學數學課堂中的應用策略[J].教學管理與教育研究，2020（3）.

[4]姚桂.論導學式教學法在小學數學教學中的運用[J].讀寫算：教師版，2017（40）.

[5]李傳玉.導學式教學法在小學數學教學中的應用分析[J].小作家選刊（教學交流），2017（32）.

[6]撒書瑋.淺談小學數學教學中導學式教學法的應用[J].都市家教：下半月，2017（12）.

【作者簡介】

黃琳（1993～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科。研究方向：小學數學教學研究。