合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案　提高教學(xué)效率

【摘 要】小學(xué)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，并給出易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的解決方法，能夠有效提高課堂的教學(xué)效率。本文以課前聯(lián)系背景、課中邏輯提問(wèn)、合理預(yù)設(shè)、結(jié)合反饋為側(cè)重點(diǎn)，簡(jiǎn)述教學(xué)方案的設(shè)計(jì)方法，同時(shí)以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為教師提高教學(xué)效率提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)方案

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0178-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于許多知識(shí)都是第一次接觸。在學(xué)生各方面能力都還不足的前提下，教師應(yīng)該合理調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍下完成對(duì)知識(shí)的消化與吸收[1]。以下教學(xué)方案以課前聯(lián)系背景，引入教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)切入點(diǎn)，在課中通過(guò)提問(wèn)、預(yù)設(shè)、反饋、深入的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，為教師提高課堂效率提供方向。

1? ?聯(lián)系背景，引入課題

無(wú)論是文字性的概念還是以公式形式出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該盡量避免單刀直入的方式，避免讓學(xué)生在缺乏知識(shí)背景的情況下去理解知識(shí)。這樣在學(xué)生的認(rèn)知體系里，知識(shí)的交界處是模糊不清和斷層的。這種情況無(wú)論是對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，還是往后學(xué)生的學(xué)習(xí)，都十分不利。教師應(yīng)該合理聯(lián)系教學(xué)背景，以生活中實(shí)際案例或是以往學(xué)過(guò)的知識(shí)為切入點(diǎn)，引入該課題的教學(xué)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。同時(shí)教師也可以獲得更好的教學(xué)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)[2]。

2? ?邏輯提問(wèn)，闡述思想

在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)一系列與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。以往的教學(xué)中，許多教師過(guò)分關(guān)注知識(shí)本身，忽略了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，以至于有不少學(xué)生能夠正確推出一個(gè)公式，解出一道題，卻不能用自己的語(yǔ)言表達(dá)公式的含義，不能完整闡述出解題的思路與過(guò)程。這對(duì)學(xué)生的綜合能力發(fā)展是不利的[3]。因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)邏輯性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的思路。使學(xué)生能夠很好地梳理自己思考的過(guò)程，同時(shí)在交流過(guò)程中拓寬思維的寬度。

3? ?合理預(yù)設(shè)，有效引導(dǎo)

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，許多教師會(huì)忽略課前預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差、遺漏的情形。因此教師除了致力于提高教學(xué)效果而對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)[4]。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以合理預(yù)設(shè)學(xué)生討論交流后可能出現(xiàn)的思考結(jié)果，并逐一分析，思考如何利用這些結(jié)果將學(xué)生引導(dǎo)到正確的思考方向上去。這樣不僅可以幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也有助于教師在課堂上順利推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

4? ?結(jié)合反饋，深入探究

在教案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，還要對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行收集和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以小組為單位，讓學(xué)生分析自己小組的答案，然后收集所有的答案，挑選出比較合理的結(jié)果。讓學(xué)生思考這些結(jié)果背后的意義與依據(jù)，在探究的過(guò)程中理解知識(shí)的本質(zhì)。這樣以學(xué)生的反饋結(jié)果為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考，能更大程度地激發(fā)學(xué)生的思考積極性[5]。

5? ?教案設(shè)計(jì)

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例設(shè)計(jì)教案。

5.1? 教學(xué)目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)及驗(yàn)證分?jǐn)?shù)相關(guān)基本性質(zhì)的過(guò)程，針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)合理分配教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，掌握化簡(jiǎn)約分的方法。

（2）讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能活學(xué)活用，運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解來(lái)驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變這一性質(zhì)。這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

（3）使學(xué)生能夠有條理、有邏輯地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在推理過(guò)程中發(fā)散自己的思維，訓(xùn)練自身的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。

5.2? 教學(xué)過(guò)程

5.2.1? 復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之前，讓學(xué)生經(jīng)討論后簡(jiǎn)述對(duì)分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)事物對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行說(shuō)明，以此幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的概念。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本概念的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重新認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不留疑問(wèn)。

5.2.2? 舉例并驗(yàn)證分?jǐn)?shù)相等

通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行討論后，要求學(xué)生找與已知分?jǐn)?shù)相等的分?jǐn)?shù)，并根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行分類總結(jié)。根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)用到的驗(yàn)證方案，在學(xué)生驗(yàn)證討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能用簡(jiǎn)單易懂的方法讓學(xué)生證明兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等。如引導(dǎo)學(xué)生利用畫表格的方法，通過(guò)涂色來(lái)顯示分子部分，進(jìn)而證明兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等。引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行除法運(yùn)算，讓兩個(gè)分?jǐn)?shù)相除，若結(jié)果為1則說(shuō)明兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等。學(xué)生還可以直接對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行比較，若不同分?jǐn)?shù)形式通過(guò)除法運(yùn)算顯示的商一致，則分?jǐn)?shù)也相等。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己討論，能讓學(xué)生投入更多精力到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)學(xué)習(xí)上，有利于學(xué)生深入思考，把握重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，有助于教師更好地推進(jìn)課堂教學(xué)。

5.2.3? 分析反饋

在課堂上針對(duì)每一個(gè)學(xué)生驗(yàn)證分?jǐn)?shù)相等的方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行交流，分享思考結(jié)果。根據(jù)實(shí)際教學(xué)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，并針對(duì)這些分析改變教學(xué)思路，力求在教學(xué)過(guò)程中更加貼近學(xué)生的思維，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)合理地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，有利于教師與學(xué)生更好地交流。在獲得學(xué)生反饋的同時(shí)也能很好地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高都有促進(jìn)作用，能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

5.2.4? 深入探究

在經(jīng)歷猜想與驗(yàn)證之后，學(xué)生已經(jīng)知道這些分?jǐn)?shù)在大小上是一致的。為了讓學(xué)生更加理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在于這些分?jǐn)?shù)之中的奧秘：這些分?jǐn)?shù)的分子分母均不相同，是什么原因讓它們?cè)诖笮∩弦恢拢款A(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，構(gòu)思如何通過(guò)學(xué)生給出的答案引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本性質(zhì)，并能將性質(zhì)完整地表述出來(lái)。幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)構(gòu)建分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，既能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，又能很好地讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和消化，有利于學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

5.2.5? 總結(jié)溝通

根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生溝通，獲得學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生交流。在討論環(huán)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生在這樣的一個(gè)氛圍中是否可以更好地促進(jìn)討論交流，或是會(huì)分散自身的注意力等。

【設(shè)計(jì)意圖】在溝通的過(guò)程中可以針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)所在，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，然后根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)方案的修改。這樣可以有效提高課堂教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法，從課題引入到問(wèn)題預(yù)設(shè)最后反饋改進(jìn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)生為主體開(kāi)展課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付文英.小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育文匯，2018（14）.

[2]王鳳.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材教學(xué)實(shí)踐淺析[J].東西南北：教育，2018（16）.

[3]雷娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].成功：中下，2017（7）.

[4]黃小梅.精心預(yù)設(shè)，高效課堂——以“線的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2015（6）.

[5]覃家莉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（教研版），2010（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

徐秀玲（1982～），女，江蘇豐縣人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂教學(xué)。