初中化學教學中開展趣味性化學實驗的策略

楊燦平

【摘要】化學是初三才開始學習的科目，因此對于初中生來說還比較陌生，但初中生正處于容易被新鮮事物吸引的年齡階段，因此化學教師要抓住學生的年齡特點開展教學，讓學生喜歡上化學，這也有益于今后的化學學習?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，而實驗的目的是培養(yǎng)學生的科學探究精神以及動手能力。本文就如何在初中化學教學中開展趣味性化學實驗提出了幾點策略。

【關鍵詞】初中化學;趣味性實驗;策略研究

引言：初中生學習的科目較多，并且面臨著中考的壓力，因此上課時會感覺到很疲憊。而有趣的實驗不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠讓學生感覺到放松，減少疲憊感。教師可以把化學和生活相結合，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習，更有利于幫助學生獲得學習興趣，并且能夠做到學以致用。

一、運用多媒體進行教學

多媒體具有很多的優(yōu)點，如可以拓展學生的課外知識，使用方便，讓學生快速的集中精力到課堂中等。而有的實驗可能操作起來比較困難，不方便教師在課堂中開展，因此教師就可以利用多媒體給學生放相關的教學視頻，讓學生通過視頻能夠掌握實驗操作步驟[1]。

就比如說在學習九年級化學上冊的第一單元“走進化學世界”中的課題1“物質的變化和性質”時，通過這一節(jié)的學習，學生要能分清楚化學變化與物理變化之間的區(qū)別。教師在課前準備兩張紙，一張紙揉成團，一張紙用火燒，讓學生思考兩張紙的變化分別屬于什么變化。第一張紙被揉成團只是形狀改變了，屬于物理變化，第二張用火燒的紙是被燒成了其他的物質，屬于化學變化。為了學生進一步的了解化學變化，教師利用多媒體給學生播放溶洞的形成過程、食物腐敗的過程和鐵釘是如何生銹的，因此可以得出化學變化就是有新的物質生成的過程。

二、實驗與生活緊密聯(lián)系

只要我們細心發(fā)現(xiàn)，生活中也存在著很多的化學知識，為了幫助學生更快的理解和吸收學習內容，教師可以借助生活中的化學小實驗，把學生在生活中常見的一些現(xiàn)象搬運到課堂中，提起學生的學習興趣。學生能夠把在課堂中學習到的知識去解決生活中的實際問題，那就會激發(fā)起學生的學習自信心。

就比如說在學習九年級化學上冊的第二單元“我們周圍的空氣”中的實驗活動1“氧氣的實驗室制取和性質”時，本節(jié)課學生將要學習制取氧氣的反應裝置，學生要通過動手實驗掌握實驗原理，并且意識到氧氣對人們的重要性。本實驗采用加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣，由于是學生第一次接觸制取物質的實驗，學生可能會比較感興趣，但由于實驗過程比較復雜，因此教師可以讓學生分組實驗，兩個同學為一組，開展實驗[2]。并且教師要進行實驗演示，在演示過程中讓學生來回答一下氧氣在我們的生活中有哪些應用。如在潛水、搶救、發(fā)生高原反應等情況下會運用到氧氣。

三、讓學生在實驗時得到放松

在實驗教學中，教師要注意與學生多進行互動交流，只有多和學生相處，教師才能夠了解學生的學習狀態(tài)，更利于教師制定適合的教學計劃。如果學生開始對教師產(chǎn)生畏懼心理，那么學生在聽課時會處于高度緊張的狀態(tài)，不利于學生思考。因此在實驗過程中，教師要時刻關注學生的狀態(tài)，在學生遇到困難時給予學生幫助。

就比如說在學習九年級化學上冊的第四單元“自然界的水”中的課題3“水的組成”時，這一節(jié)的重難點在于“電解水”的實驗。教師找?guī)讉€學生一起合作實驗，本節(jié)實驗存在一些危險的操作步驟，教師和學生一起實驗不僅能夠保護學生的安全，還能拉近師生之間的距離[3]。電解水的反應過程為水在通電條件下生成氫氣和氧氣。要注意在收集氫氣時，純凈的氫氣在燃燒時不會發(fā)出聲音，不純的氫氣燃燒時可能會發(fā)生爆炸，因此教師要注意向學生演示如何檢測氫氣是否純凈。

四、讓學生多動手實驗

實驗的目的主要是培養(yǎng)學生的動手實踐能力，如果學生都不愿意動手，那么就失去了實驗教學的意義。學生不愿意動手實驗的原因主要是害怕錯誤而被批評，因此學生在實驗過程中犯錯時，教師要及時糾正學生的錯誤，并且鼓勵學生再次實驗，直到學生成功的完成實驗[4]。這樣能夠讓學生覺得自己可以成功，在今后的化學課上也敢大膽的實驗。

就比如說在學習九年級化學上冊的第六單元“碳和碳的氧化物”中的實驗活動2“二氧化碳的實驗室制取與性質”時，之前已經(jīng)學習過了“氧氣的制備”，因此這一節(jié)的實驗對于學生來說也相對簡單了，因此教師要鼓勵每一位學生獨立完成實驗。二氧化碳的制備由大理石和稀鹽酸反應，學生要掌握二氧化碳的檢驗方法和驗滿方法，是用澄清石灰水檢驗二氧化碳，如澄清石灰水變混濁，則證明氣體為二氧化碳;或將燃燒的木條放在集氣瓶口，如木條熄滅，證明瓶內充滿了二氧化碳。

五、督促學生進行課前預習

由于課堂時間有限，教師的教學內容有時候會講的很快，因此課前預習有利于學生在課前就把自己不懂的知識勾畫出來，在上課時學生就不會對教師講的內容感覺到陌生，并且能夠重點聽講自己不懂的內容。在學生預習實驗過程時，教師可以引導學生自主去完成一些簡單的小實驗，這樣學生就更能夠去了解生活中的化學實驗，并且在學生獨自完成實驗的過程中，學生能夠獲得成就感，在今后的化學實驗學習中更有興趣去完成[5]。

就比如說在學習九年級化學上冊的第七單元“燃料及其利用”中的實驗活動3“燃燒的條件”時，在上課前，教師可以讓學生自己用一張紙和一塊小石頭，用火去燃燒它們，觀察實驗過程，學生會發(fā)現(xiàn)紙能夠快速被燃燒，而石頭不能被點燃，因此這就得出了燃燒的第一個條件“可燃物”。在課堂中教師接著帶學生探索燃燒的條件，點燃一張紙，放在氧氣瓶口旁邊，會發(fā)現(xiàn)加速了紙的燃燒，因此得出了燃燒的第二個條件是助燃物。教師把一張紙放在桌子上，紙不可能自燃，因此要得到外界條件的支持，紙才能夠燃燒，因此燃燒的第三個條件是點火源。

結束語：

總而言之，化學是一門重要的學習科目，而實驗作為化學教學中的重點教學內容，值得學生們去深入探究。開展趣味性化學實驗有利于提高學生對于化學的學習興趣，有趣的事物能夠激發(fā)起學生的學習欲望，學生也更愿意花時間投入到學習中。但化學教師在開展實驗教學時，也應當注重理論知識的滲透，這樣才能提高學生的化學成績，為今后的化學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅紅.微課在初中化學教學中的運用[J].知識窗（教師版），2019（12）：36.

[2]李玲玲.在初中化學教學中應用趣味化學實驗[J].知識窗（教師版），2019（12）：113.

[3]許娟.基于情境的初中化學有效教學探究[J].情感讀本，2019（36）：66.