思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

董新軍

摘要：詞匯教學是初中英語教學中的重要環節，有效的詞匯教學能夠幫助學生夯實英語基礎。但是，傳統的詞匯教學形式單一，導致課堂乏味、枯燥，教學效率低下。在新課改理念指導下，思維導圖逐漸運用于課堂教學中，該方式對學生的思維具有啟發作用，將其運用于詞匯教學中可以幫助學生更好地記憶。本文先對目前初中英語詞匯教學中存在的問題進行檢查和闡述，然后詳細分析如何運用思維導圖記憶單詞、構建詞匯體系、增加詞匯量，以期提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語? 思維導圖? 詞匯教學

思維導圖起源于20世紀60年代，又稱為腦圖、心靈圖，是將大腦放射性思維對外呈現的一種思維工具。思維導圖以一個主題為中心，將詞匯、圖像等融入中心進行延伸、拓展，并形成一個個分支，人們常用此方法來增強記憶效果。隨著社會經濟的快速發展，思維導圖已成為各行各業廣泛運用的工具，將其運用于教學領域，不僅可以對課堂教學方式進行創新，還可以培養學生的發散性思維。將思維導圖運用于初中詞匯教學中可產生積極影響，一方面能對學生的思維發展起到促進作用，另一方面還能提升教學質量。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

與小學階段相比，初中階段的英語知識在難度上會有所提高，教學也更為系統化，學生是否能夠學好英語，關鍵就在于是否具備豐富的詞匯量，當學生的詞匯量儲備豐富時，可為英語學習打下堅實的基礎。但在實際教學中，初中英語詞匯教學存在教學方法單一、內容枯燥等問題，無法激發學生的學習興趣，從而不利于教學的順利開展。就像漢字一樣，詞匯是英語的重要組成部分。因為漢語是我國母語，所以學習漢字難度較低。而英語作為第二語言，在日常生活中并不常用，加上英語與漢語存在較大差異，學生學習起來難度較大。另外，教師在進行詞匯教學時，受傳統教學方式的影響，教學方法千篇一律，沒有創新，只是讓學生機械性地對詞匯進行抄寫、默寫，以達到記憶的目的。這導致課堂死氣沉沉，無法提高學生的課堂參與度，更難以實現理想的教學目標。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

（一）運用思維導圖記憶單詞

一個英語詞匯可以有很多種翻譯方式，在不同的搭配、對話中，同一個詞匯代表的意思都不一樣，這對學生來說又增加了一定的學習難度。學生需要對詞匯的不同解釋有良好的掌握，但是學生記憶單詞的方法往往就是死記硬背。這種方法的記憶效果較低，常出現“今天記住，明天忘記”的情況。據統計，這種記憶方式下，學生的記憶率僅為40%～50%，從而不利于其英語表達和表述能力的提升，對學生的學習積極性產生了非常不利的影響。記憶單詞的最有效方法是先理解單詞的意思，然后在理解的基礎上進行記憶與運用。在記憶單詞過程中運用思維導圖就可以很好地將單詞的意思、不同情況下的運用等內容進行歸納整理，讓學生通過聯想加深記憶。該方式尤其適用于有多重意思的單詞。例如，在學習“lie”這一單詞時，由于該單詞是不及物動詞，本身包含的意思很多，所以學生在記憶時常常出現混亂情況。教師可指導學生在白紙上寫出一個“lie”作為中心詞，然后就這一詞匯的屬性進行總結，以分支形式表示出來，再寫上相對應的中文意思，讓學生可以通過思維導圖一目了然地明白“lie”何時解釋為撒謊、謊言，何時解釋為平躺、在于、臥，何時解釋為位置、狀態。根據單詞不同的意思、搭配用法等相關內容以腦圖呈現出來，讓學生能夠清晰掌握這一單詞在不同情況下的使用，加深其記憶，從而提高學習效率，提高單詞的記憶率。

（二）運用思維導圖構建詞匯體系

通常，初中英語教材是以主題的形式進行編排的，每個單元都是以不同主題展開，每個單元涉及的內容、知識點較多，所以學生在學習過程中需要掌握的知識點也較多，若沒有采取科學、合理的教學方式，學生則難以對整個單元的知識點進行梳理。思維導圖可以將不同課程之間的聯系表現出來，讓學生能夠根據每個單元的主題將其與本單元之間各節課程的關系羅列出來，通過線條、關鍵詞、圖片等元素把單元的知識點進行歸納、整理，從而形成一個完整的知識體系，更有助于學生對知識點的掌握。例如，在學習第六單元《natural disasters》時，這一單元是圍繞自然災害展開介紹，所學詞匯、語法等也都是跟災害有關。為了讓學生掌握這一單元的知識，教師可運用思維導圖幫助學生構建詞匯體系，以“natural disasters”為關鍵詞，然后對各節課程中的知識進行整理，并適當延伸。教師可通過提問學生“What disasters have we learnt？”，引導其說出“flood、earthquake”等自然災害詞匯，然后在此基礎上引出與之相關的詞匯，如“earthquake”的相關詞匯有“direction、wildly、give up、survive”等。利用思維導圖一步步延伸，對有效教學資源進行整合，建立一個完整的詞匯體系框架，幫助學生對單元知識點形成一個整體的觀念，讓其在知識體系框架的幫助下更好地進行詞匯學習與記憶。

（三）運用思維導圖增加詞匯量

學習詞匯是學習英語過程中的一個重要環節，但對學生來說也是一個難點，為提高學生對詞匯學習的興趣，教師應當注重教學過程的直觀性與趣味性。以往，學生通過死記硬背的方式學習和記憶詞匯，這種方式不僅枯燥，且效率較低，記住的單詞較少，難以培養學生的學習能力。此外，詞匯量少也不利于學生日后的英語學習，由于詞匯量少，在寫作和表達的時候就會受到限制。而在詞匯教學中引入思維導圖這一教學方式后，可以促進學生學習效率提高。該教學方式是將有共同特征的詞匯進行組建，組建成一個有歸屬領域范圍的語言場，并非將每個英語詞匯視為單獨的個體。思維導圖讓每個詞匯都找到了與之相關的知識點，并構成聯系圖，采取分類記憶的方式，讓學生通過一個詞語可以聯想到其他詞匯，從而不斷增加詞匯量。例如，在學習“What do your parents think of fashion？”時，教師就可以引導學生以“fashion”為關鍵詞，對其進行拓展學習，通過思維導圖構建與之相關的詞匯體系，如“food、fruit、clothes、TV show”等，然后對這一詞匯的動詞、名詞形態及其使用方式等知識進行延伸。通過一個單詞，進行適當的延伸與拓展，增加了相關詞匯的學習與記憶，既能幫助學生鞏固所學知識，又能增加其詞匯量，最終培養其英語素養，有利于其學習效率的提升。

在初中英語詞匯教學中運用思維導圖教學策略時，教師需以學生為本，根據其實際情況采取有效的措施，以促使該教學方式的作用得以充分發揮。思維導圖不僅能改善以往詞匯教學中存在的問題，而且與學生的學習需求相符，對學生英語學習能力的提升具有非常積極的作用。

參考文獻：

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