鄉鎮初中“走班制”下物理后進生轉化研究

李海旗

【摘要】“因材施教”一直是我國教育領域長盛不衰的名詞。早在千百年前，孔子在提出此概念時已經洞悉學生在學習能力和興趣愛好上都存在著差異。改革開放后，各地中小學如雨后春筍般不斷建設和投入使用。隨著社會的逐步發展，社會對學校的辦學要求有了更高的要求和更遠的目標。地處鄉村的學校，在生源結構、學生成長背景都不如城市學校的前提下，幫助中下層的后進生提高學習能力、學習成績體現了教育的公平性和滿足了社會的殷切期望。這也逐漸成為了鄉鎮學校的重點研究課題。在此背景下，傳統行政教學班迎來了前所未有的挑戰與機遇。基于以上背景，筆者翻閱了大量的中外文獻，圍繞國內外已有的走班制案例，結合兩年以來的走班制個案分析，探究初中階段后進生在分層教學后提高學習效率和成績的措施以及跟蹤分析。

【關鍵詞】分層教學;后進生;學習效率

一、研究背景

自2001年教育部頒布并實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，我國教育系統對教育教學質量提出了更進一步深入的要求。中小學就提高辦學品質也實行了多種措施。筆者到多地學習，結合一線教學實況，大致可分為：分層教學班（重點班、平衡班）、走班制等。其中，“走班制”在區域，乃至放眼全國應該是推廣最為廣泛、研究最為深入、實施最為落實的教育改革方式。自2014年國家頒布了《關于深化考試招生制度改革意見》后，要求全國各地全面推進新的高考招生制度，廣東省也于2018年進行了動作堪稱空前的高考改革。打破了傳統文理分科，采用了“3+2+1”的高考靈動模式，更大限度地解放了學生選擇權限，學生評價機制變得更加多元化。高考的“選科”使得“走班制”成了熱門的教育話題，也成了推動教育質量前進的必然選擇。當下，無論是基于教學質量提升或是立足于學生長遠發展，分層教學“走班制”已在高考改革的試驗區——上海、浙江等教育高地進行了較為深入的探索，且都獲得了一定的成效。但我們也要看到事實，縱觀各大期刊雜志刊登的關于“走班制”的文章，大多數也是論述經濟、教育發達的地區的“走班制”教學模式，很少提及在經濟和教育仍處于發展中的農村地區，特別是針對后進生的跟進教育的案例。互聯網時代下，信息是互通的，在農村地區的家長一樣抱著“孩子成才”的愿景，農村地區的“走班制”教育改革模式是一定要進行的。農村學校或許比發達地區面臨更多的問題需要解決，如，拔尖生的培養、合邊生的提高、后進生的轉化等問題都是學校績效考核的重要指標。本文基于知網數據庫（CNKI）2001-2020年的“走班制”以及相關后進生轉化案例相關文獻綜合提出的問題和筆者身處教育一線遇到的困難和解決方案作為研究背景，旨在進一步揭示農村學校在走班制研究下需要解決的問題，提出一些淺顯的見解，總結圍繞“走班制”為背景下，物理學科后進生的轉化經驗和問題論述。

二、研究價值

后進生，即學習或品德較為落后的學生。對于后進生，任課教師和班主任要及時發現、了解成因以及其特點以便綜合分析，便于盡快找出對策，繼而可以將后進生進行有針對性的道德教育。對于“學習落后型”的學生，可能是因為家庭、學前教育、基礎教育等各種各樣的原因，導致其暫時的成績落后。針對此類型的后進生，需要采用科學的方法轉化他們，找到他們“落后”的成因，對癥下藥，尋找出適合他們的教育教學方法，引導他們逐漸進入學習狀態。如果學校、教師對這類學生抱以放任、放棄的心態和行為，他們容易因成績感受到自卑，或對成績抱以可有可無的心態，繼而導致成績更加不理想。這也容易造成學生因早日輟學、步入社會而缺乏競爭力，從而加重他們的心理壓力甚至喪失自我。

對一所學校而言，衡量其辦學質量和社會認可度的指標非常多，但教學質量在業內人眼內，是最重要的指標。一所學校要提升其教學質量，除了要不斷提高拔尖生的培育，均衡化教育也是社會良心工程之一。在鄉鎮普通初級中學里，很多因學生家庭條件、成長環境與城鎮學生有較大的差距。因此，在這些學校里面，后進生占據的比例還是相當大的，如果沒有及時發現、及時轉變，將會嚴重制約學校的辦公質量，甚至其招生規劃，進而導致優生不斷流失、學風偏頗等不良循環。因此，對后進生的重視和分層培養、跟蹤落實成為了鄉鎮初中的意向重點工作，良心工作。

三、后進生概念的界定

1.什么是后進生

教育學家蘇霍姆林斯基在后進生轉變上有卓越貢獻，他有淵博的理論知識和豐富的實踐經驗。他認為，在教育教學活動中，后進生轉化工作是最難啃的“硬骨頭”之一，是思想尚未“覺悟”的學生。這部分學生不能記住學科應用的條件，對于已學習的學科知識，他們能記住概念但不能運用在實際場景中，當然，每一個后進生都有其閃光點，對待后進生，不能用狹隘而統一的標準去衡量。

2.鄉鎮初中物理學科后進生的成因及其調查

為了更科學、深入地研究我校物理學科后進生的心理動態及科學歸因，筆者設計了《對物理學習興趣的調查表》《對物理學習的動機表》《對授課老師的評價表》問卷調查。調查對象是我校八年級物理學科的后進生。筆者對問卷進行整理分析研究，結果如下（我校八年級學生學生643人，某次統測物理低分人數30人，低分率為4.7%）：

從《對物理學習興趣的調查表》表中，我們不難發現，經過一年的學習，雖然后進生已被物理成績“揉虐”了若干次，但仍然待它如“初戀”。其實，對大部分后進生來說，物理課仍然是一門非常感興趣的學科，但由于學習意識和學習習慣的內在意識，導致學生偏向于只動耳聽、動手抄，而缺乏對知識的思考。在調查過程中，我們發現學生還是勇于向教師提問的，這說明學生還是存在問題意識、上進意識，教師應當結合學生的實際學情幫助學生解決學習中的問題。

通過《學習物理的動機》表，我們發現，后進生的形成歸因在于其學習方法。如，學生沒有做好提前預習、沒有做好對照學習、沒有及時糾正錯誤以及沒有養成“錯題本”的習慣，從而導致在一些相同類型、相同難度的試題上重復犯錯，最終導致成績不能從根本上得到提升。