觸摸心跳 表達真情

劉燦 張敬義

【摘 要】統編版語文六年級下冊第三單元屬于習作單元，與普通單元有所不同。習作單元如何進行文本解讀及教學設計？我們不妨從兩個方面進行思考：文本解讀要有“作文心”——用“作家是怎么寫的”思維去親近文本內容;教學設計要提供“呼吸法”——要學會從單元語文要素出發，尋找文本中掩藏著的“語文要素”的影子去完成習作。

【關鍵詞】習作單元 文本解讀 教學設計

一、文本解讀要有“作文心”

（一）觸摸朱自清青年時代的心跳

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，飽含著深刻的文學意蘊。從歷史內容層面讀《匆匆》，掠過“五四”知識青年忙于追求進步的匆匆身影;從哲學意味層讀《匆匆》，飽含時間流逝的思辨;從審美意蘊層讀《匆匆》，感受情景交融的意境以及豐富的意象。這是一篇耐人尋味的佳作，文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

時間都去哪兒了？可以借用李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》來回答：棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂……

作者對時光流逝的無奈和惋惜是如何鋪展開來的？

（1）“情感”藏在第一自然段的問句里。

生活感悟：時光易逝，一去不復返。

情感流露：悵然若失。

關鍵詞句：作者透過自然現象，通過四個問句不斷追問，逼著你去思索人生的嚴肅問題。

感情朗讀：開篇描寫意象很多（燕子、楊柳、桃花），具有強烈的畫面感，三個“再”要重讀，為下文做好鋪墊，感嘆“花有重開日，人無再少年”。整個自然段的朗讀屬于情感鋪陳，語氣不要過于強烈。

（2）“情感”藏在第二自然段的比喻句里。

生活感悟：昨日時光無情。

情感流露：十分焦灼。

關鍵詞句：比喻句“像針尖上一滴水滴在大海里”，告訴我們唯其渺小更應珍惜;正因為渺小，所以稍一輕忽，便會消失在無垠的時間長河里，因而“頭涔涔而淚潸潸”。

感情朗讀：第二自然屬于感情朗讀的爬坡階段，情感是上揚的，好比飛機起飛，語氣比第一自然段重一些。“頭涔涔而淚潸潸”是“我”焦灼的真實表現，讀時應表達出來。

（3）“情感”藏在第三自然段的排比句里。

生活感悟：當下時光匆匆，轉瞬即逝。

情感流露：十分遺憾。

關鍵詞句：太陽有腳、伶伶俐俐。

感情朗讀：第三自然段是感情朗讀的制高點。“匆匆”是這段的中心，“挪移”“過去”“跨過”“飛去”“溜走”“閃過”應重讀，呼應時間的“匆匆”。“伶伶俐俐”讀得有些可怕，“茫茫然”“掩著面嘆息”是對時間匆匆的無奈與遺憾。

（4）“情感”藏在第四自然段的問句里。

生活感悟：未來徘徊彷徨。

情感流露：焦急、苦悶、恐慌。

關鍵詞句：如六個問句，關鍵詞如輕煙、如薄霧。

感情朗讀：讀中思考，我存在的價值是什么？作者不甘心虛度此生，注意反問的語調中，讀出對時間流逝的焦急、苦悶和恐慌。

（5）“情感”藏在第五自然段的問句里。

生活感悟：苦苦思索，沒有答案。

情感流露：無奈、憂傷。

關鍵詞句：我們的日子為什么一去不復返呢？

感情朗讀：朗讀要突出無奈的傷感，引人深思。

綜上所述，從美文美讀的角度讀《匆匆》，情和景交錯交融，人、物、心融為一體，一連串的問句傳遞了作者的情思——時光匆匆，腳步匆忙，歲月無情。

（二）觸摸史鐵生兒時的心跳

解讀《那個星期天》，可以聯通多種感官，移情體驗，體會作者是如何表達情感的。文章比較長，心跳次數多，我們可以化繁為“表”體會情感，感悟寫法。

史鐵生是一位心思敏感、情感細膩的作家，本文選取星期天“我”等候母親帶自己出去玩這件平凡的小事，運用語言、動作、環境、獨白式語言等各種細節描寫，真切地刻畫出“我”在盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等復雜的心理感受。

（三）觸摸編者眉批語的用心

習作例文選編了何紫的《別了，語文課》和肖復興的《陽光的兩種用法》，為習作起到了很好的示范指導作用，關注文中的五處眉批，更見編者的良苦用心。

第一篇例文，通過對“我”的內心獨白、語言描寫、動作描寫、神態描寫等方法表達“我”的真情實感，讓每位讀者都體會到“擁有的時候不知道珍惜，一旦失去，才發現她的可貴”這樣的真理。

（1）“用幾個具體的事例寫出了‘我對語文課的情感變化，讀起來非常真實自然。”——表達真情實感貴在選材。

（2）“這段獨白，更加直接而強烈地表達了心情。”——獨白是在說心里話，言為心聲，情寓于“獨白”中。

（3）“寫告別語文課，可能有很多事情可寫，這里選擇了老師留言和同學送書兩件事，把氣氛和心情突顯出來。”——沙里淘金。我們不能撿到籃子里便是菜！

第二篇例文，學習反復使用“老陽兒”這樣的詞語表達情感。

（4）“通過講母親把‘老陽兒疊在被子里的事情，作者的情感自然地流露出來。”——生活的真體驗，情感的真流露。

（5）“作者反復提到的‘老陽兒，起到了貫穿全文情感脈絡的作用。”——把情感線貫穿始終，學會一線串珠！

二、教學設計要提供“呼吸法”

《義務教育教科書教師教學用書》指出：“導語”明確語文要素，“精讀課文”學習表達方法，“交流平臺”梳理總結表達方法，“初試身手”初步嘗試運用表達方法，“習作例文”進一步感悟、積累經驗，“單元習作”呈現本單元的學習成果。習作單元的六個組成部分彼此咬合，相互銜接，構成一個以習作能力培養為中心的傳動鏈。教學設計建議如下：

（一）教學目標，有“呼”有“應”

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，制訂明確的教學目標就顯得十分重要。為了使本單元的教學目標制訂得恰如其分，既尊重語文課程標準的目標要求，符合教師用書設定的教學目標，又有自己的個性安排，特別要關注以下三點。

1.關注新課標的剛性要求

新課標在第三學段“目標與內容”中有這樣一段表述：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”這段話對高年級學生的閱讀提出了明確要求：閱讀文章既要關注文章的表達順序（文脈），體會作者表達的思想感情（主旨），還要領會文章的表達方法（技巧）。

2.執行“語文要素”的直接明示

本單元的導語是“讓真情在筆尖流露”，人文主題是“真情實感”。這就昭示我們，“讀”要關注作者表達的真摯感情、實在感受，“寫”要傳達自己的真摯感情、實在感受。本單元設定的“語文要素”一共兩條：一是“體會文章是怎樣表達情感的”，二是“選擇合適的內容表達真情實感”。這兩點告訴我們：讀文章，要感受作者表達的情感，在感受情感的基礎上體會文章是怎樣表達情感的;寫文章，先要確立表達的情感（立意），然后再選擇表達情感的內容（選材）。

3.落實“課后練習”的重要設練

以《匆匆》課后練習為例，課后這三項練習，再加上田字格的要求會寫的字，一共四項，《教師教學用書》為本課對應地確立了如下教學目標：

（1）會寫“藏、挪”等6個字，會寫“確乎、空虛”等11個詞語。

（2）有感情地朗讀課文。背誦課文。

（3）能了解課文內容，體會作者對時光流逝的感受。

（4）能抓住關鍵句段，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段，表達自己對時光流逝的感觸。

兩相比較，“教學目標”與“課后練習”都能找到一一對應的關系。比如：教學目標（4）對應練習第2題與第3題，教材編者意圖與教參編者意圖便一目了然。

由此可見，教學目標源自課程標準、年段要求、單元主題、語文要素、課后練習等。我們如果能站在編者的立場設定教學目標，思考教學，做到前“呼”后“應”，步步為營，諸環節促進語文要素的落實，達成單元教學目標才有可能。

（二）教學設計，有“吸”有“呼”

1.讓情感與語調成為五彩的畫筆——例說《匆匆》的教學設計

板塊一：美文美讀，讓“言語圖式”清晰化。

《匆匆》語言純樸簡練、節奏感強、情感真摯，特別適合有感情朗讀。

第一、四自然段既有句式整齊的排比句，又有一連串的問句，可以在訓練朗讀中，感受表情達意的效果。

第三自然段用太陽來寫時光的悄然流逝，列舉了洗手、吃飯、沉默、伸手、睡覺、睜眼、嘆息等常見的生活細節，適合朗讀和背誦，感受作者是如何表達的以及這樣表達的好處。教學步驟如下：

（1）播放聲情并茂的朗讀視頻《匆匆》。

讓學生一邊聽，一邊跟著輕聲讀課文，并在那些觸動他們的地方做上記號。反復聽讀、練讀3～4遍。

（2）指名朗讀，讀中指導，示范朗讀，感受作者的心跳和傳遞的情感。

（3）把散文轉換成詩行朗讀、賽讀、背誦。

板塊二：生活體驗，讓心跳加速起來。

教師提問：你在什么情況下會問問題？說明了什么？

默讀思考，步驟如下：

（1）默讀第一自然段，思考：這段一共有幾個問句？這些問題都是在圍繞哪一個問題提問？

（2）默讀第四自然段，思考：作者問了多少個問題？這些問題都想表達什么？

要點：六個問題，都在表達作者對時光匆匆易逝難留的感嘆。

（3）默讀第三自然段。

①畫一畫：作者發現了時間是從哪里匆匆溜走的？

②議一議：你們發現時間的身影了嗎？

為了讓學生感受“時間他有腳”這句話，上課時教師在教室門口的陰影處用粉筆畫了兩個腳印，過了半節課再看，那腳印是不是往前走了半步？把無形的時間具象化。

板塊三：讀寫聯動，完成第一次小練筆。

（1）啟發思考：你對“時間之流”有什么感觸呢？請你仿照第三自然段的寫法，用一段話把你的感觸寫下來。

（2）提供支架：引導學生發現如“一年四季”“十二時辰”“上學放學”等時間流逝的腳步，讓學生尋找到具體可感的事物或生活現象來表現“時間流逝”的身影。

2.繪“圖”，體會作者是如何表達情感的——例說《那個星期天》教學設計

本課的教學可以大致分三步：把握內容，了解“我”心情變化的大致過程;細讀品味，體會作者是如何真實自然地表達情感的;比較課文和《匆匆》在情感表達方式上的異同。

板塊一：繪“情感變化折線圖”，讓情感可視化。

課文從早晨寫到下午再寫到了黃昏，是按照時間順序在寫。在這三個時間段里，媽媽做了什么？“我”做了什么？心情如何？完成折線圖。

板塊二：批注作者心跳的語句，感悟情感表達大法。

聚焦心靈獨白的句子。比如：

我蹲在她身邊，看著她洗。——守候，不離開半步！動作描寫。

我一聲不吭，盼著。——靜候，耐心等待。神態描寫。

我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。——懊惱！獨白。

我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。——著急！獨白。

像這樣的句子，課文中還有好幾句，找出來讀一讀，做批注。

教師總結：作者把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。比如：寫景抒情，作者通過那明媚的春光（那是個春天的早晨，陽光明媚），荒草叢中的綠意（去年的荒草叢里又有了綠色），急遽變化的光線（我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來），寫出了一個孩子人生中的第一次刻骨銘心的盼望。

板塊三：精讀課文比異同，完成“交流平臺”經驗建構。

“交流平臺”是由讀到寫之間的橋梁，可以幫助學生歸納梳理、提煉方法。教師可以隨著精讀課文學習的進程相機安排——“鹽在水中”，融入學習;可以學文之后安排——“水落石出”，總結學習。

教師談話：原來環境的變化暗示著作者心情的變化，作者寫環境的變化就是寫心情的變化。這樣的寫法就叫作“情以物遷，辭以情發”。

這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

（1）讀一讀，找規律。

（2）思考：讀上表，你收獲了什么？

板塊四：“初試身手”學運用，完成第二次練筆。

①教學時，可以先讓學生閱讀“初試身手”中提供的兩個例子，聯系“交流平臺”，明晰這兩個例子的表達方法。

②從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態，分別寫幾句話，把當時的情感自然地表達出來。

走在小巷里 ? ? ? 奔跑在田野中

彈琴 ? ? ? ? ? ? 釣魚

盡管是寫幾句話，也不能讓學生隨便寫寫了事，因為這是編者的精心安排：要有單元全局觀，聯系兩篇精讀課文，把握好“初試”的要求，利用片段練習解決學生借景抒情“水火不容”的毛病。

這項練習說起來復雜，訓練起來也容易，只要選擇自己熟悉的情境，真實地描寫情境中的人、事、景物，只要不生編硬造便成功了。

3.平凡小事見真情——例談《習作例文與習作》教學設計

本次習作可以安排作前準備、作中指導和作后評價三部分，下面僅談作中指導部分。

板塊一：創設交際語境，回憶成長故事。

啟發談話：回顧過去的日子，我們有過激動，有過感動，有過憤怒，也有過沮喪……這些難忘的情感印記融合在一起，就是我們的成長歷程。

（1）出示小學生活的照片（回憶生活）。

（2）出示第54頁上表示心情的詞語（積極與消極情感體驗，打開習作思路）。

（3）出示習作提示。

在成長中，你有過哪些印象深刻的感受？它是怎么產生的呢？先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。

板塊二：回顧習作例文，選擇習作素材。

“習作例文”是為練習習作而舉的例子，幫助學生進一步感知方法。可以在習作之前閱讀——“鋪路搭橋”，打開習作思路;也可以在修改習作時閱讀——“錦上添花”，提供修改支持。本次訓練選擇第一種形式：

閱讀習作例文，思考：《別了，語文課》《陽光的兩種用法》安排了五次眉批，對選材做如何提示？對表達情感起到什么作用？

（2）進一步提問：讀后你發現了什么？

表達同一種情感，可能有很多事情要寫，要選擇印象最深、最典型的事例，而且盡量新穎不重復。做到：一是選擇合適的事情，二是表現出情感的變化，三是通過語言、動作、神態等描寫來表達真情實感。

（3）在“成長集”中，你最想留下什么情感印記呢？列出你的“故事清單”，選擇印象最深的那件事。

聯系六年級上冊習作部分使用過的學會選材、擬寫提綱的方法，這樣操作是否更好？

板塊三：參照故事清單，完成習作初稿。

（1）提供表達秘訣。

①緊扣“真情”——平凡小事見真情。

②細節描寫——運用語言、動作、環境、獨白式語言等各種細節描寫。

細節的描寫怎樣打“組合拳”？（人、事、物、景，打開“五感”）

快速成文，完成初稿。

習作單元的教學設計方法多樣，但值得提及的是，在指向寫作的課文閱讀中，我們要帶著作文心——“作家是怎么寫的”思維去親近文本內容;在寫作指導過程中，要關注生活，要學會從單元語文要素出發，尋找文本中掩藏著的“語文要素”的影子去完成習作。