立足小學數學課堂的問題導向，生成多元思維

何啟冬

摘? 要：問題是數學的心臟，數學課堂以問題為導向能激發學生的學習興趣和求知欲。同時，問題導向能開拓學生的思維，幫助學生突出重點、分散難點、啟迪思維，增強主體意識，進而促進思維多元化迸發。因此，教師在數學課堂上要以問題為導向，引導學生思考和活動，進而展現學生現有發展區、最近發展區及較遠認知區的思維活動。

關鍵詞：小學數學;問題導向;多元思維

數學教學往往是從問題開始的，問題導向更多地強調教師的導與向，即師生之間對問題的互動，以及教師對問題設置的鋪墊、支架、引領等。問題導向關注的是學生的思維過程，而不只是最后的結果。文章以蘇教版《義務教育教科書·數學》五年級上冊“負數的初步認識”這節課為例，探討如何在小學數學教學中引入問題導向，讓學生生成多元思維。

一、引入問題導向，激發思維

小學數學教學中枯燥的數學知識比較多，運用抽象思維解決問題的情況也比較多。在數學課堂的導入部分設置一些問題，能集中學生的思維，將關注點轉移到課堂上來。導入部分的問題設置需要一定的教學技巧。首先，要能對接學生的興趣，讓學生對問題有探究的欲望，進而才會調動探究的熱情;其次，導入的問題要緊扣主題，導入問題是要引導學生走向要解決的更深刻的問題情境中，因此不宜做過多鋪墊，以免浪費學生積攢思維的時間;最后，導入問題要對接學生的認知，如果教材內容過深，要進行一定的問題鋪墊，也就是要以問題串的形式將問題逐步引入本節課涉及的思維高度。

“負數的初步認識”這節課涉及的內容與生活密切相關，但是就“負數”這個概念而言，對學生來說又是抽象與陌生的。因此，在導入問題時，教師要充分考慮實際學情。教師可以從日常的、具體的生活中挖掘一些淺顯的素材設置問題，讓學生發現日常生活中的數學知識，以提高學生的學習興趣。教師可以展示電梯的層數，學生能夠看到1，2，3 ，-1，-2這樣的數字，教師提問學生這些數字表示的含義。顯然，這能有效激發學生去思考。問題在引入中呈現在學生面前，思維的火花在問題導向中逐漸點燃。

二、新授問題導向，激活思維

新授課是師生之間、生生之間互學的過程，在問題導入之后，思維進一步向縱深漫溯。新授問題導向是學生先提出在預習與引入部分出現的問題，再通過小組合作、小組討論嘗試解決問題。在這個過程中，教師要關注學生思維的活動，并適時設置一些問題。一方面，引導學生將無法解決的問題轉化為可以解決的問題;另一方面，引導學生將看似簡單的問題向更深層次拓展，以進入深度學習。由此可見，問題的有效設置能激活不同學生的思維，進而體驗到成功的喜悅。

例如，在“負數的初步認識”一課的小組學習中，有的學生提出這樣的問題：你在生活中還見過哪些負數？你知道它們表示的含義嗎？學生提出這一問題是基于他們對負數概念的思考。學生一時回答不出問題，于是教師拋出這樣一組問題以激活學生的思維：試卷扣分是怎樣表示的，這樣表示有什么好處？這樣的提問可以培養學生的思維轉換能力，引導學生從生活中抽象出數學問題。有了教師的問題鋪墊，學生想到生活中的存折收支現象。可見這樣的新授問題導向，既能培養學生的問題意識，又能拓展學生思維的深度和廣度。

三、應用問題導向，生成思維

就數學學習而言，可以大致分為自學、互學與展學三部分。展學是展示學生思維能力、思考成果的過程。換言之，教師設置問題不是為了為難學生，而是為了更好地啟迪學生的思維，讓學生享受發現問題的驚喜，體會探究問題的喜悅，獲得解決問題的成就感。由此可見，展學環節就是學生應用問題導向生成思維的過程。

例如，在教學“負數的初步認識”這節課時，教師讓學生自己制作溫度計，體驗數值表的制作過程，學著讀出溫度。這是讓學生體驗負數實際意義的過程，教師要注重觀察學生的思維過程，而不是最終的結果。教師要讓學生更多地參與到問題的解決中，為此，教師將“比較-10℃和-5℃哪個更冷”的題目改為動手制作溫度計，讓學生動起來，直接展示學生的觀察能力與數學應用能力。進一步，教師可以讓某名學生說出一個溫度，另一名學生在溫度計上找到對應的度數，學生間相互提問、相互學習，逐步提升數學學科核心素養。教師要充分利用問題，讓學生生成思維，感知展示的樂趣。

四、結束語

教師要在設置的問題與學生思維的生長之間架構一座橋梁，讓學生更多地迸發思維的火苗。為此，問題要有導向性，要指向學生數學學科核心素養的生長。

參考文獻：

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