淺談初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

于丹

【摘要】現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師要重視對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以確保學生在學習和生活中得到更好的發(fā)展.對于現(xiàn)在的情況而言，在初中數(shù)學教學當中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是有很多的問題.本篇文章根據(jù)數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行分析，并且制訂了相關的對策，以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

【關鍵詞】初中數(shù)學課堂;核心素養(yǎng);問題;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)在初中每個學科當中都有不同的需求，但是相同的都是通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提升學生解決問題的能力.在數(shù)學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要是要學生了解數(shù)學知識，形成數(shù)學思維，能夠使用數(shù)學思維解決學習和生活中的問題，提升學生的數(shù)學能力.新課改要求數(shù)學教學的主要目的是讓學生可以全方面發(fā)展，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以有效地提升學生的綜合學習能力.

一、初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的概述

新課程理念對初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的表述為“為了培養(yǎng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力”，其在相當大的程度上引領了當前形勢下的教育發(fā)展進程，是每位教師都需要重點研究的課題.

隨著新課程改革步伐的不斷推進，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)幾乎成為各初中數(shù)學教師的通識.在初中數(shù)學教學中，切實有效地強化學生的核心素養(yǎng)，促使學生更為深刻地記憶自己學習的知識，遇到問題后能夠從數(shù)學角度予以理解分析，分析問題的時候能夠做到有理可依，條理清晰，這便是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).從本質(zhì)上講，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的前提便是培養(yǎng)學生的良好思維認知能力，使其能夠形成初步的數(shù)學思想，而教師則要充分關注學生群體的個體差異，促進學生的個體成長與發(fā)展.另外，教師要幫助學生明確如何使用自己學習的數(shù)學方法，并將其應用在實際生活中.在潛移默化的教學引導下，學生將形成對所學知識的深層次記憶，同時會更加積極自主地投入到數(shù)學學習中，為其終身學習思想的形成奠定良好的基礎.

二、初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是貫徹素質(zhì)教育理念的需要

素質(zhì)教育理念的推陳出新為現(xiàn)代教育提供了更為堅實的支撐作用，其核心目標是改變傳統(tǒng)的應試教育模式，切實有效地改變學生長期處于課堂中被動地位的局面.對于現(xiàn)階段初中數(shù)學教學來講，強化學生的核心素養(yǎng)意味著教師無法長期采用單獨的、機械的教育方法，而需要行之有效地突破傳統(tǒng)教育思想的限制，將機械的教育訓練模式轉(zhuǎn)化為對學生學習技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的學習興趣以及其主觀能動性，為學生創(chuàng)設出更為開放活躍的教學環(huán)境，促使學生形成更為完整的專業(yè)認知能力.由此可以明確，在初中數(shù)學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是貫徹落實素質(zhì)教育理念的重要內(nèi)容.

（二）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的支撐

素質(zhì)教育要求教師能夠面向全體學生，面向?qū)W生群體，此種教育目標要求教師在開展日常教學活動過程中，充分關注每個學生的發(fā)展與成長，明確各個學生存在的性格差異.在此種社會背景下，初中數(shù)學逐漸提出“立德樹人”的重要教育目標，核心任務是培養(yǎng)全面成長的人才.核心素養(yǎng)理念在現(xiàn)代初中數(shù)學教學中起到了無可或缺的作用，對改善部分不正確的教育觀，促使學生擁有更為良好的關鍵能力而言，意義非凡.除此以外，核心素養(yǎng)教育理念的應用還有助于教師將數(shù)學文化有效地融合到學科教育中，切實地拓寬學生的知識視野，促使學生朝著更為完整的方向發(fā)展.

（三）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教師能力提升的保障

對學生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作往往是長時間的過程，并非一蹴而就的，所以，在初中數(shù)學教育中，教師如果想要切實有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要樹立更為完整的教育觀念，將培養(yǎng)學生全面發(fā)展的意識作為教學的基礎支撐，在教學設計、教學互動以及課堂組織等多個環(huán)節(jié)，全面強化學習實踐，提高教師的專業(yè)教育能力，為初中數(shù)學教育質(zhì)量的提升奠定下更為堅實的基礎，為學生群體的長遠發(fā)展提供鋪墊.

三、初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）數(shù)學史涉獵不足

初中數(shù)學核心素養(yǎng)要求教師能夠為學生提供更為全面的教育幫助，教學內(nèi)容不僅要包含充足的數(shù)學知識，還要涉及有關于數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家的事跡，以此豐富課堂組成，為學生核心素養(yǎng)的形成提供更為良好的幫助.但就目前來看，部分初中教師沒有提高對數(shù)學史的關注，普遍認為在課堂中融合數(shù)學史內(nèi)容會浪費大量時間，因而導致教師不愿意在其中傾注心血.

（二）教學方法滯后

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式主要是利用填鴨式教學，這讓學生疲憊不堪.日常課程開展過程中，學生在課堂學習時精神壓力過大.導致無法專心學習，對于課后教師所留作業(yè)也是疲于應對，在心理上產(chǎn)生了抵觸情緒，這種負面情緒又會帶到日常課堂中，形成一個惡性循環(huán)，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)沒有得到很好的提升.要想改變這種情況，就需要教師在日常課程開展的過程中進行有效的引導，課堂中以學生為主體，教師作為引路人，充分調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量，加快教學進度.

（三）數(shù)學教學內(nèi)容廣度有限

數(shù)學知識邏輯性普遍較強，在日常課程開展過程中，教師都是在將自己的想法以及固定的解題思路灌輸給學生，限制了學生的獨立思考及思維發(fā)散.在日常課堂教學中，教師應抓住問題關鍵，設置問題，在課堂中讓學生嘗試獨立地對問題進行探索，用自己的思路分析問題，教師則作為輔助者，幫助學生剖析問題，不僅讓學生在數(shù)學學習的過程中鍛煉了解題能力，同時獲得了獨立思考問題能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

（四）教師只重視數(shù)學理性教學

傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師的教學重點是對數(shù)學問題解題方式的講解點撥，很多情況下只重視學生的數(shù)學成績，而沒有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).數(shù)學教學的主要內(nèi)容是解題方法、數(shù)學概念等方面的教學，部分教師只會根據(jù)數(shù)學教材中的內(nèi)容進行教學，有的還會在課堂中準備很多的數(shù)學題讓學生做，這樣的教學導致學生的數(shù)學成績好，但是不具備數(shù)學解題能力，也就無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

四、初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）兼顧數(shù)學史知識，拓寬學生的知識視野

初中數(shù)學教師在開展課堂教學活動過程中，首先要明確教學的基本價值取向.正常情況下，初中數(shù)學教育的價值取向包含文化取向和知識取向.其中的知識取向主要是將教材作為支撐工具，將其中包含的知識作為核心組成部分，重點關注知識內(nèi)容的傳遞，而學生在此過程中主要負責學習各種知識內(nèi)容，用于切實地增加自身知識儲備，為后續(xù)深度學習奠定良好的基礎.文化取向則是指教師將學生群體作為課堂的中心，注重培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，為后續(xù)學科核心素養(yǎng)的形成提供良好的幫助.例如，教師在教學“一元一次方程”的相關知識內(nèi)容的過程中，便可以利用我國古代《九章算術》中四元術和天元術為輔助，在教學過程中穿插此類數(shù)學歷史知識，為學生提供更為深層次的教學講解，讓學生在掌握充足的知識內(nèi)容的同時，能夠形成對數(shù)學內(nèi)涵的深層次理解.又比如，在開展幾何作圖方法教學的過程中，教師可以引入古代化圓為方等問題，以此拓寬學生的知識視野，增加其知識儲備量.

（二）借助多媒體技術，提升學生的想象力

在數(shù)學教學的時候，數(shù)學知識中有很多學生理解困難的內(nèi)容，他們只能模糊地了解這些數(shù)學知識的表面，而無法深刻了解這些知識的內(nèi)涵.所以數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，借助多媒體技術進行教學，把數(shù)學知識形象地展現(xiàn)給學生，這樣的教學方法可以提升學生的想象力.例如，在教學“平移”的時候，在以往的教學當中，平移教學時只會出現(xiàn)兩個情況，一個是動態(tài)，一個是靜態(tài)，但是借助多媒體技術進行教學，可以將物體平移的整個過程展現(xiàn)給學生，幫助學生解決相關的理解問題.而且這樣的教學可以讓學生全面、清楚地了解平移的知識，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和想象力.

（三）推導式教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生具備邏輯思維才可以學好數(shù)學，還可以提升其學習數(shù)學的效率，同時在生活當中學生也可以使用邏輯思維解決問題.數(shù)學邏輯思維能力是結(jié)合客觀存在的關系，進行邏輯思維推理數(shù)學問題的能力.在進行數(shù)學教學的時候，數(shù)學教師可以使用數(shù)學定理進行推導式教學，培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力.例如，在教學“平行線及其判定”的時候，當學生了解平行線的相關知識之后，數(shù)學教師就可以引導學生自己推導出“同位角相等，兩直線平行”等知識，讓學生深刻了解數(shù)學知識和概念，而不是將知識死記硬背下來，這樣就可以讓學生學會用邏輯推導的方式解決問題，提升學生的邏輯思維能力，并逐步讓學生將這個能力運用到學習和生活當中.

（四）借助小組學習，培養(yǎng)學生的合作學習能力

當今社會競爭如此激烈，作為教師，在開展的日常教學的同時，應不斷探索如何提升學生學習的主動性與積極性.例如，筆者在日常教學中，在例題講解完畢后，常變式出一道新題，讓學生分為小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，運用自己獨立的判斷以及數(shù)學邏輯，對問題進行剖析，這時每個學生將自己的想法貢獻出來，逐漸形成一個正確的解題方式，最后由教師進行邏輯梳理.

在進行小組合作學習時，教師需要重視這幾個問題：第一，學生將要合作學習的題目要有一定的思考性和啟發(fā)性，是較為開放性的題目，不要采用保守性的題目，具有很大發(fā)揮空間的課題，才可以進一步激起學生對其的思考與討論，最后為推動良好的小組合作效果打下堅實的基礎;第二，在進行合作學習時，學習小組的分配問題也是應該進行仔細研究的，如人數(shù)的設定、構(gòu)成小組的成員等，應盡可能地發(fā)揮出學生在各方面具有的優(yōu)勢，做到學生在小組學習過程中可以優(yōu)勢互補，為推動學生自身分析能力、合作探究能力以及抽象整理能力的發(fā)展打下良好的基礎，同時也為學生以后可以適應社會發(fā)展，做好在人際交往方面的鋪墊.

（五）設計好數(shù)學教學方法，提升學生對數(shù)學學習的興趣

伴隨著新課標的實施以及每個教師對課程改革的不斷探索，當前教學模式已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的教學模式.如何熟練地帶動課堂節(jié)奏，在課堂中如何培養(yǎng)學生的積極性，以及如何提高學生核心素養(yǎng)，已經(jīng)是每個教師具備的日常教學思考.例如，對課堂中較為活躍的學生，教師要給他們多一些自己操作學習的機會，如通過學生自己動手制作的相關數(shù)學教具，讓學生了解數(shù)學知識.對于一些比較內(nèi)向的學生，教師要適當?shù)睾瓦@些學生進行交流，然后根據(jù)所學的知識給學生設計幾個相關的問題，讓學生自己去思考，找出問題的答案.這樣的教學方法可以讓學生漸漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，從而有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).

五、結(jié)束語

總的來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的需求.初中數(shù)學教學是學生全方面了解數(shù)學知識的一個階段，數(shù)學教師要針對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行教學，改變以往的教學方法，提升數(shù)學教學的效率和學生的數(shù)學能力.

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