基于學生興趣培養下高中數學實踐教學探究

陸洪威

【摘要】學習興趣是指學生基于對學科內容的認同而產生的學習動力，有效地培養高中學生的數學學習興趣對提高學生數學學習能力有著重要的幫助.由于高中學生的數學學習效率與其高考成績直接掛鉤，學生順利完成數學學習對學生學習信心的培養也有著明顯的幫助.在本文中，編者將結合自身對高中學生數學學習特性的研究，簡要地探析培養高中學生數學學習興趣和增強學習信心的具體措施.

【關鍵詞】高中數學;學習興趣;學習信心;教學措施

引 言

高中數學是一門系統結構規范、邏輯性極強的學科，有效地完成高中數學的學習需要學生具備積極的數學學習興趣及學習信心.然而，受應試教育的影響，一些高中數學教師并沒有意識到培養學生數學學習興趣的重要性，依舊對學生的數學求知欲視而不見[1].有效地培養學生的數學興趣、構建學生的學習信心，需要發揮學生的學習主體地位，因此教師要采取適宜的教學措施，盡可能地滿足學生的學習興趣.為此，編者將結合具體的教學實踐，簡要分享一些切實有效的教學方法.

一、重視數學實用性教學，激發學生的數學學習興趣

對當前的數學教學進行分析，可以發現很多教師仍然在應試教育的影響之下無法自拔，很難真正地帶領學生實現個人數學能力的提高.所有的教學活動都是為了讓學生能夠在課堂上取得更好的成績，所以所有的教學也都和題目的解答與得分聯系在一起.這就導致了在高中數學教學中，教師總是將數學知識點與試題結合起來，以提升學生的解題能力作為教學重點，這會極大地消磨學生的數學學習興趣.隨著時代的發展以及教學改革目標的變化，各位教師應該為了學生的發展和課堂教學方向的改革付出更多的努力.教師一定要充分關注學生在課堂上的學習興趣，帶領學生有興趣地學習，這樣有助于學生個人能力的提高.為此，教師在培養學生對高中數學的學習興趣時，需要利用數學知識點在生活中的切實有效性，調動學生對數學的好奇，這樣可以有效地刺激學生對數學學習的興趣，為學生積極探索數學內容提供良好的前提.

例如，在進行高中數學關于概率內容的教學時，教師要在教學當中不斷地實現方法的改革.概率知識從小學一直到高中都有所體現，而且都是考查的重點內容.即使學生結束了高中的學習，到了更加高級的數學學習過程當中也會有概率的存在.而且這部分知識和學生的日常生活會緊密地聯系在一起，學生在課堂上學到的知識不僅能使其在考試當中取得更加優異的成績，同時也會改變學生的生活，讓學生能夠利用這些知識更好地解決實際問題.縱觀當前的高中數學概率教學，我發現許多學生都認為這些知識點過于簡單，解題方式也較為單一，進而導致許多學生認為這些內容不具有可學性.為此，基于概率最簡單的內容，我在教學的過程中巧妙地創設了一個情境，讓學生運用概率進行分析：小夢有紅、黃、藍三件外套，黑、紅兩條褲子，求明天小夢穿一黑一紅的概率.顯然，穿衣問題在學生的日常生活中是極其常見的，除此之外，生活中的購物、出行問題都可以成為教學的基本素材.通過數學知識在生活中的運用，學生能夠發現高中數學的魅力，并且能夠提高數學學習的興趣.

二、有效整合數學實踐與方法，培養學生的學習興趣與信心

許多高中學生表示，自己對高中數學的學習只停留在課堂上，對高中數學知識的運用也只在考場上有效.這一現象的存在讓學業壓力較大的高中學生對數學學習逐漸缺乏興趣，并且在多次數學成績不理想的情況下，學生的數學學習信心也受到了極大的打擊[2].其實在課堂上關注高考并沒有錯，高考考查的內容都是學生必須要重點掌握的，并且這也是學生日常學習的指向標.但是，教師和學生的關注點一定要放在正確的位置上，并且關注的程度也要適中，否則一味地圍繞著高考的內容調整教學，只會讓學生在跨越了高考大關之后，面對更大的難題和挑戰.學生的思維無法得到發展，在未來更加有難度的學習中，沒有考試的束縛，反而會影響學生的實際學習效率.為此，教師必須有效地整合數學實踐與方法，讓學生對數學知識的學習不再局限在課堂上，引導學生切實探尋數學的意義，幫助學生構建良好的數學學習興趣與信心.

例如，在進行高中數學知識關于集合內容的教學時，由于集合的內容與初中知識緊密相關，因此教學難度較低.正是因為集合的知識和初中階段學習的內容有很大的聯系，所以這也是學生跨入高中校門之后的第一課.因此，為了讓課堂形式更加豐富，也為了讓學生能夠上好開學第一課，我在課堂上給學生布置了一個比較重要的小任務：讓學生發揮自己的數學記憶，與我共同完成這一課程的教案設計.對于學生而言，由教師單一主導的課堂無法滿足自身的學習需求.如果能夠讓學生也參與教學的過程，那么學生通過自己設計數學教案，可以在預習的基礎上將自己的課堂需求有效地展示出來，這樣既提升了學生參與數學內容實踐探究的集中性，也有效地幫助學生形成了良好的數學學習興趣與信心.這個過程對學生個人能力的發展是非常有幫助的，而且讓學生展示自己的過程，也是把學生初中的實際學習情況反饋給教師的過程，因此教師能夠了解學生的數學基礎是否扎實，對后續教學效果的發展會有更重要的作用，而且也可以讓學生在課堂上更有針對性地學習.

三、肯定學生的數學學習效率，培養學生數學學習的興趣與信心

每個學生在進入高中后都會覺得教師與自己越來越遠，尤其是在每一次的考試取得不理想的成績時，教師對自己的冷淡更是打擊了學生的數學學習興趣與信心.由此可見，教師在數學教學過程中，不僅需要注重對學生數學學習方法的教導，還需要及時地做好學生的情感疏導，并及時地肯定學生的數學學習成就，讓學生能夠從教師的肯定中找到數學學習的興趣與信心.教師可以在學生完美解答數學問題、高效完成數學作業后，對學生進行直接表揚，肯定學生的數學學習成果.鼓勵的作用能讓學生的信心得到最好的發展.無論是孩子還是成年人，好勝心都是內心深處的一種態度，而且會隨著時間的推移不斷加強.高中階段的學生的認知意識已經發展得比較全面了，而且學生也已經有了明辨是非、判斷對錯的能力，所以在教學的過程中，教師更應該關注學生心靈的發展，與學生建立密切的關系，這樣才能讓學生敞開心扉.這個年紀的學生普遍都有小秘密，那么學習中的問題也可能是小秘密中的一種.如果教師無法讓學生把這些秘密吐露出來，那么這些問題就會一點一點堆積，最終會形成一個很大的障礙，這對學生的個人發展是十分不利的.

例如，在學生學習高中數學等比數列的內容時，若學生僅僅掌握等比數列的基本概念和基本公式，則他們只能解決一些非常簡單的問題，但在考試中出現的題目的難度一般較大，因此學生不僅需要掌握基礎知識，更要有拓展的思維和能力.為了提升學生數學學習的興趣與信心，我巧妙地借助了一些數學小問題，讓學生在課堂上進行回答，使學生在課堂上有一種闖關的感覺，讓問題帶領著學生前進，這樣會取得更好的教學效果.這些問題是由淺入深的，首先從等比數列的基礎知識開始，如提問等比數列的概念，教師在確保每一個學生都能夠正確回答后，加大問題的難度，逐步擴展到等比數列的實際運用.讓學生回答問題，教師應該把目光更多地聚焦在那些基礎不夠扎實的學生身上，保證這些學生的進步，這樣才能促進整體教學的提高.教師在課堂上不要擔心讓學生回答問題會浪費課堂時間，在學生回答了相應問題后，無論學生的答案是否正確，我都會對學生主動回答問題的態度給予極大的肯定.這會讓學生對數學課堂產生興趣，也會讓學生對數學學習產生興趣，進而能有效地促進學生數學學習信心的培養.沒有一個學生是天生比別人差的，因為在以往的學習過程當中，學生遇到的問題沒有被及時地解決，所以問題會累積得越來越多，因此基礎就會越來越薄弱.但是只要學生有信心，掌握正確的學習方法并且把更多的時間用來探索和學習，能力自然是不會差的，身為教師，我們要相信每一個學生都是潛力股.

四、積極組織開展數學競賽，發展學生能力

高中學生對自己的行為有一定的認知，而且高中學生也可以很好地控制自己，并能自己做出決定.所以我們更應該相信，他們能夠明辨是非、判斷對錯，也能夠在這個世界的是是非非中找到正確的發展方向.其實學習的過程也是如此，學生知道怎樣才能讓自己變得更好，而且他們也會有好勝心，并愿意和其他人競爭，在競爭的過程中凸顯自己的價值.對于數學學習，教師應該給學生提供一些競爭的機會，如組織開展數學競賽.一方面可以讓學生更好地展現自己的數學學習能力，另一方面也能夠為課堂帶來更多的趣味性，對學生個人能力的發展非常重要.學生在和其他人競爭的時候，能夠發現自己的知識漏洞，這是讓學生進步的重要途徑.傳統教學的課堂氛圍不夠活躍，而且教師的教學方法也比較單一，數學競賽恰好可以成為豐富課堂形式、改變當前教學現狀的重要方法.競賽可以讓學生單獨參加，也可以以小組的形式組織.如果選擇小組競賽的形式，那么分組也是一個問題，一般情況下，成績好的學生更愿意和成績好的學生在一起參加競賽，他們會認為那些成績不夠優秀的學生會拖后腿，這種想法不僅不利于班級的團結，而且對于那些成績不夠優秀的學生來講，也是十分不公平的.所以教師在分組的時候，既要結合學生的想法，也要做出更加公平的評判，盡可能地讓那些成績比較優秀的學生，帶著成績不夠優秀的學生一起進步.每一個學生在課堂上學習都應該有公平的機會，也應該有同樣的成長平臺，不能因為成績不好就被另眼看待.競賽的時候，教師應該讓每一個學生都參與進去，所以競賽題目的選擇也應該有層次可以劃分，既要有基礎題也要有拔高題，基礎題主要由小組當中的學習能力或基礎比較弱的學生完成，而拔高題則需要成績優秀的學生帶著小組的其他成員進行分析和思考，共同完成.

五、結束語

學生對高中數學的態度會因為教師具體的數學教學策略而有所不同，當教師考慮到學生的學習主體地位，結合學生具體的數學學習情況打造數學教學課堂時，學生對數學課堂的態度將變得溫和且積極.但是，當教師盲目追求高考數學成績與解題效率時，學生的數學叛逆情緒將被放大，數學學習興趣將逐步消失，最終導致學生的數學學習信心被瓦解.為此，教師需要肯定學生的學習主體地位，并結合具體的數學教學實踐，營造良好的高中數學教學氛圍，促進學生數學學習能力的進步.

【參考文獻】

[1]王昕.高中數學教學中如何培養學生的學習興趣[J].考試周刊，2018（12）：88.

[2]葛海昌.課堂“活力”在于“興趣”：淺談高中數學情境化教學策略[J].數學大世界（上旬），2018（06）：62.